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        基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革探討

        2019-05-08 03:16:22李琰
        關(guān)鍵詞:職業(yè)導(dǎo)向高職英語教學(xué)改革

        【摘 要】在高職院校的教學(xué)改革中,英語作為一門十分重要的基礎(chǔ)性課程,在整個教育體系中占重要地位。隨著高職院校教育改革的深入,對高職英語教學(xué)也提出了更高的要求,教師在進行英語教學(xué)時,只有堅持職業(yè)導(dǎo)向原則,才能不斷提高英語課堂質(zhì)量。本文首先闡述高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀,然后分析基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革。

        【關(guān)鍵詞】職業(yè)導(dǎo)向;高職英語;英語教學(xué);教學(xué)改革

        在我國當前的教育體系中,職業(yè)教育是不可忽視的重要組成部分。隨著國家近年來對職業(yè)教育的重視,高職院校也展開了一系列教學(xué)改革。正確的教學(xué)目標能為高職教學(xué)改革提供正確的方向,教師若要為高職學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ),則應(yīng)大力推動教育改革,吸收新理念與新方法,切實提高課堂質(zhì)量,不斷提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。本文就基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革進行探討、分析。

        1.高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

        1.1教育理念錯位

        由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛,導(dǎo)致高職院校教師對職業(yè)教育的認知不夠全面,未能正確區(qū)分職業(yè)教育與高等普通教育之間的差異,這便導(dǎo)致在開展英語活動時未對高職學(xué)生準確定位,教學(xué)目標不夠準確。在這種錯誤教育理念的“引導(dǎo)”下,很難提高高職英語教學(xué)質(zhì)量,也很難適應(yīng)學(xué)生的個體需求及社會需求。

        1.2課程設(shè)置缺乏科學(xué)性

        在我國職業(yè)教育過程中,英語科目的課程設(shè)置存在很嚴重的邊緣化問題,在很多職業(yè)院校中,通常在學(xué)生二年級時期才開設(shè)置英語專業(yè)課,這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)公共英語時缺乏與專業(yè)英語之間的過渡,這樣一來,便在一定程度上影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生無法在英語學(xué)習(xí)中有效連接英語知識,最終導(dǎo)致高職院校的英語課堂質(zhì)量無法有效提升。

        1.3教材選擇不合理

        教材是教學(xué)活動得以順利進行的載體和重要根據(jù),教師應(yīng)注重英語教材的選擇。但實際上,教師在進行英語教學(xué)時,未能充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點,使學(xué)生覺得英語與自身專業(yè)之間并無聯(lián)系,這樣便在很大程度上打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,很難對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

        1.4缺乏科學(xué)的教學(xué)評價體系

        在當前高職院校中,英語課程評價體系仍以學(xué)生的期末成績?yōu)橹鳎矣⒄Z學(xué)習(xí)效果主要以四六級成績?yōu)樽罱K評判結(jié)果,因此,教師在進行教學(xué)評價時,未能充分考慮高職院校的特點,未對學(xué)生進行英語技能的專業(yè)教學(xué),這種現(xiàn)狀最終會導(dǎo)致學(xué)生以成績?yōu)橹?,難以提高英語素養(yǎng)。

        2.基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革措施

        2.1以職業(yè)為導(dǎo)向重新定位高職英語教學(xué)目標

        課程目標的準確定位能有效幫助教師順利開展教學(xué)活動,也能保障學(xué)生接受良好的教育。教師在進行高職院校教學(xué)活動時,應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向,針對學(xué)生的情況設(shè)置合理的英語教學(xué)目標,只有這樣,才能為學(xué)生的未來奠定良好的基礎(chǔ)。教師在針對學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標時,應(yīng)將英語課程與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、未來就業(yè)形勢緊密相連,使英語教育教學(xué)活動提升學(xué)生的職業(yè)能力,使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效提升。

        2.2以職業(yè)為導(dǎo)向完善高職英語教材

        在職業(yè)院校的英語教育中,教師在選擇英語教材時,應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點,將其與普通的高等教育性質(zhì)從根本上區(qū)分開,在選擇過程中,要時刻謹記以職業(yè)為導(dǎo)向,不斷對完善所選教材之內(nèi)容,只有這樣,才能在培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)時,將英語技能與學(xué)生的未來發(fā)展聯(lián)系起來。關(guān)于英語教材的選擇,首先,教材內(nèi)容要符合當前高職生的英語能力,并應(yīng)在教材內(nèi)容上補充與學(xué)生職業(yè)相關(guān)的知識,換言之,選定的英語教材不僅要符合學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力,還要為學(xué)生的將來就業(yè)及職業(yè)選擇打下堅實的基礎(chǔ)。其次,教材內(nèi)容要滿足學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展,在進行教學(xué)活動時,教師要將學(xué)生的個人需求與職業(yè)需求相聯(lián)系,從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時,為將來的職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。

        2.3創(chuàng)新基于職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)理念和模式的

        在高職院校中,教師在對學(xué)生進行英語教學(xué)時,首先要將學(xué)生作為教學(xué)主體,全面認識到高職院校的英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向,在教學(xué)時,應(yīng)針對學(xué)生的實際情況及職業(yè)導(dǎo)向原則對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段加以調(diào)整,使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能與未來的職業(yè)規(guī)劃及發(fā)展相聯(lián)系,最終,在增強學(xué)生英語素養(yǎng)的同時,為學(xué)生未來的就業(yè)方向及職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。其次,教師在教學(xué)時,應(yīng)打破傳統(tǒng)思維的束縛,這樣才能使課堂單向灌輸英語知識的情形得以改善,教師應(yīng)在英語課堂中加強與學(xué)生的互動。例如:在為學(xué)生講解英語知識點時,可采用情境設(shè)置法,利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生切實體會到英語知識與自身職業(yè)規(guī)劃的聯(lián)系,從而鍛煉學(xué)生的英語聽說讀寫能力,激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能夠積極參與到英語教學(xué)活動中,最終有效提升英語課堂質(zhì)量。

        2.4基于職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)考核評價機制的構(gòu)建

        從本質(zhì)上來講,高職院校的教育是建立在社會對人才的需求上的,是一種以特定目標為導(dǎo)向的教育體系,為社會輸送專業(yè)性的技能人才。隨著我國新課程理念的提出,高職院校已展開工學(xué)結(jié)合的模式,因此,教師在對學(xué)生進行考核時,應(yīng)重點突出高職院校的特點,將英語教學(xué)與專業(yè)課相互結(jié)合,在原有的期末紙質(zhì)考核基礎(chǔ)上,應(yīng)以職業(yè)導(dǎo)向為基礎(chǔ),將英語教學(xué)與職業(yè)技能相結(jié)合,在此過程中,教師可為學(xué)生設(shè)置模擬的職業(yè)場景,讓學(xué)生在業(yè)務(wù)處理等方面扮演不同的角色,進而對學(xué)生的英語聽說讀寫能力進行綜合評價。這種評價方式能全面考察學(xué)生的英語素養(yǎng),使英語評價體系得以完善,除了教師對學(xué)生進行評價之外,學(xué)生間可互相評價、學(xué)生也可自行評價,只有這樣,最終評價結(jié)果才能全面有效,才能在最大程度上符合學(xué)生的真實情況??茖W(xué)有效的評價體系能使學(xué)生認識到自身的不足,進而不斷改善、強化,為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

        2.5注重英語教師職業(yè)導(dǎo)向能力的強化

        俗話說:師傅領(lǐng)進門,修行在個人。從根本上講,教師在整個教育活動過程中至關(guān)重要,關(guān)乎整個教育活動的成功與否?;诖?,教師的個人素質(zhì)及能力是整個教育質(zhì)量的重要因素。因此,高職院校在對學(xué)生進行教育教學(xué)時,應(yīng)注重提升教師的專業(yè)能力。由于大多數(shù)教師是英語專業(yè)出身,在對高職生進行英語教學(xué)時,很難把握高職生的特點及學(xué)習(xí)需求,這便阻礙了高職英語的教學(xué)質(zhì)量。因此,高職院校應(yīng)定期對英語教師的職業(yè)導(dǎo)向能力加以培訓(xùn),使英語教師在傳授英語知識的同時,在教育教學(xué)活動中滲透高職院校的背景知識與學(xué)生的專業(yè)知識,促進學(xué)生的綜合發(fā)展。為此,高職院??啥ㄆ跒橛⒄Z教師安排職業(yè)導(dǎo)向的知識講座,使教師學(xué)會在教育教學(xué)活動中滲透以職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念,還可定期組織英語教師到企業(yè)學(xué)習(xí)、實習(xí),深入了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的個性化需求,只有這樣,才能使英語教師在教育教學(xué)活動中真正做到以職業(yè)導(dǎo)向為基礎(chǔ),逐漸提升英語課堂質(zhì)量,推動學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

        結(jié)語

        總而言之,高職院校教師在對學(xué)生開展英語教學(xué)活動時,應(yīng)始終堅持以職業(yè)導(dǎo)向為原則,積極響應(yīng)國家教育改革的形勢,針對學(xué)生的情況選擇教材,不斷完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標,使學(xué)生的英語素養(yǎng)得到有效提升、專業(yè)素養(yǎng)與社會需求相吻合,為學(xué)生將來的職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)選擇打下堅實的基礎(chǔ)。

        【參考文獻】

        [1]姚濟國.基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革探討[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(下旬),2014(7):81-82

        [2]黃楠.基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革探討[J].中國校外教育,2016(14):146

        [3]白洪波.基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革研究[J].校園英語,2016(29):68

        【作者簡介】

        李琰(1988.12—)女,河南洛陽人,漢族,碩士研究生,研究方向:英語教學(xué)及翻譯。

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