農(nóng)元松

【摘 要】我國的課程改革不斷推進(jìn)，信息化更是日新月異。一些信息技術(shù)已經(jīng)潛移默化的被人們所接受。在我國的教育事業(yè)中微課的應(yīng)用也逐漸廣泛起來，漸漸地被應(yīng)用于初中物理教育課堂之中，貫穿于預(yù)習(xí)、教學(xué)、復(fù)習(xí)等各個環(huán)節(jié)之中，提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量的同時也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。近年來，微課如何被應(yīng)用于農(nóng)村物理教學(xué)中成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。農(nóng)村初中物理的教育工作者必須將物理植根于日常生活之中，從實(shí)踐和實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生傳授易于理解的課堂內(nèi)容，讓農(nóng)村的學(xué)生接受微課并能從微課中學(xué)習(xí)到真正的物理知識。

【關(guān)鍵詞】微課;農(nóng)村;初中物理教學(xué);應(yīng)用

一、微課在農(nóng)村初中物理教學(xué)中應(yīng)用的意義

微課一般來講時間都比較短，大約在十分鐘左右，教師基本用微課進(jìn)行一些簡單的背景介紹、難點(diǎn)或者習(xí)題，所以微課有一定的獨(dú)立性和輔助性。其次，微課是以教材為根本，有核心有重點(diǎn)，能幫助學(xué)生快速清晰的掌握知識點(diǎn)。同時，微課的形式多樣，所以更生動形象，可以將視頻、圖片、文字甚至音樂結(jié)合起來，讓學(xué)生在興趣中循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。從我國農(nóng)村教育的實(shí)際中看，較多的地區(qū)資金投入有限，針對物理這門實(shí)驗(yàn)必不可少的學(xué)科，如果能引入微課，就可以很大程度上彌補(bǔ)教學(xué)資源的不足，提高教學(xué)效果。

二、微課在農(nóng)村物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)

在授課之前，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是十分重要的，這主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。這項(xiàng)能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，將微課和課本相結(jié)合，學(xué)生可以提前閱讀教材、查閱資料、甚至可以自由的討論，對知識有一個整體的認(rèn)知。第二，提前預(yù)習(xí)不但可以加深對知識點(diǎn)的理解，也可以清楚自己的薄弱之處，上課時會更有積極性和目的性，更加有側(cè)重點(diǎn)。所以，學(xué)生通過微課自主先學(xué)，獨(dú)立的學(xué)習(xí)思考，為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.微課在教學(xué)課堂中的應(yīng)用

在課堂中，對微課的應(yīng)用就更加的廣泛了。首先，可以利用微課做新知識點(diǎn)的導(dǎo)入。例如：在學(xué)習(xí)力學(xué)之前可以讓學(xué)生先欣賞一些圖片或者觀看一些動畫，將一些抽象的知識點(diǎn)融入其中，讓學(xué)生從日常生活中體會物理，明白力學(xué)存在于我們的身邊并且無處不在。可以給學(xué)生演示力的相互作用，讓學(xué)生親身體會抽象的知識點(diǎn)并且能自主的思考加深理解。其次，微課可以加深學(xué)生對物理知識的理解。通過微課讓學(xué)生不斷的思考并處于自主的探索之中。最后，微課可以鞏固和延伸知識點(diǎn)。課堂上的學(xué)習(xí)十分有限，理解程度也有限，教師可以通過案例加深學(xué)生的理解，同時還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行提問和布置習(xí)題，讓每一位同學(xué)全方位掌握知識點(diǎn)的同時都有展示自己的機(jī)會。

3.微課在課后復(fù)習(xí)的應(yīng)用

課后復(fù)習(xí)是一個鞏固知識的過程，教師可以通過各種形式的設(shè)計復(fù)習(xí)課程，可以是加深學(xué)生理解的習(xí)題，也可以是擴(kuò)展知識的介紹。讓學(xué)生有針對、直觀的掌握初中物理，幫助農(nóng)村學(xué)生形成完整的知識體系結(jié)構(gòu)，讓其可以和城市的學(xué)生一樣，輕松并且扎實(shí)的掌握物理知識。

三、微課在教學(xué)中的應(yīng)用分類

微課根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的分類。依據(jù)教學(xué)方法有講授類、演示類、討論類等，依據(jù)教學(xué)的環(huán)節(jié)有課前預(yù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、鞏固練習(xí)類等等。本篇文章中主要將微課分為兩大類。

1.以老師為主導(dǎo)的微課

我國傳統(tǒng)的授課方式還是以老師為中心，通過各種方式將知識傳授給學(xué)生。例如：課堂的講課、例題的講解以及帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)等。這些授課方式都可以通過微課進(jìn)行，教師給學(xué)生演示一些動畫引導(dǎo)學(xué)生接受新的知識點(diǎn)和解題思路，能幫助學(xué)生理解抽象的知識點(diǎn)，加深對其印象并達(dá)到鞏固的效果。同時，老師在利用微課時也應(yīng)注意方式和時間的把握，雖然微課形式多樣，我們的目的是為了幫助學(xué)生掌握物理知識，形式不宜過于復(fù)雜，時間也應(yīng)該控制在合理的范圍之內(nèi)。

2.以學(xué)生為主導(dǎo)的微課

針對農(nóng)村的初中學(xué)生，物理教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過各種不同的方式，鼓勵并啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣以及學(xué)習(xí)物理的積極性。從這一目的出發(fā)，首先，學(xué)生之間的互動和交流是必不可少的，學(xué)生之間的互相啟發(fā)、討論、彌補(bǔ)，分享彼此之間的知識和經(jīng)驗(yàn)，更能加深印象。除此之外，老師和學(xué)生之間的互動也必不可少，可以利用老師和學(xué)生在線互動的方法，讓學(xué)生對老師進(jìn)行提問，改變以老師為主的教學(xué)模式，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺的同時更容易的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在并積極的解決。

四、應(yīng)用微課應(yīng)注意的問題

微課還處于發(fā)展的階段，我們利用微課的目的是為了幫助農(nóng)村的學(xué)生彌補(bǔ)教學(xué)硬件的不足以及掌握物理知識。所以有以下幾個問題是我們應(yīng)該注意并且避免的：

首先，微課不是萬能鑰匙。在教學(xué)中，利用微課應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計微課的形式、時間等。但不能過度的依靠微課把其作為一種主要的教學(xué)方式。農(nóng)村的學(xué)生接受能力受客觀環(huán)境的影響，還是應(yīng)該將微課作為傳統(tǒng)教學(xué)的一種補(bǔ)充，把其和農(nóng)村的教學(xué)資源以及課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，作為學(xué)生利用時間和空間上的空閑的一種方式，不能喧賓奪主的代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。

其次，不能為了單純的設(shè)計微課而使其花樣眾多，反而失去了最初利用微課的目的，如果學(xué)生本身可以很好的掌握或者通過簡單的微課就可以掌握的知識點(diǎn)，教師就沒有必要再設(shè)計微課或者設(shè)計過多的微課。

五、結(jié)束語

總而言之，微課教學(xué)秉持引導(dǎo)、快樂、共享的教育理念，在作為日常教學(xué)補(bǔ)充的同時能激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生給提供一個方便的學(xué)習(xí)平臺，更能滿足農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的需要，高質(zhì)量的達(dá)到物理教學(xué)的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賴偉明.微課應(yīng)用于農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2017（11）：138

[2]李懷軍.微課在農(nóng)村初中物理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2017（7）：155-156

[3]王桂珍.淺談微課在農(nóng)村初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（27）：148

[4]王超.微課在農(nóng)村初中物理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].考試周刊，2018（80）：172