張桂清

摘要：隨著教育體制的改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式中暴露出的問題越來越多，也越來越不能滿足教師的教學(xué)需求，相較而言，自主學(xué)習(xí)具有針對(duì)性和特殊性，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在人的認(rèn)知里，往往最先接觸的事物會(huì)被認(rèn)為成最正確的，學(xué)習(xí)習(xí)慣也是一樣，如果教師在學(xué)生小學(xué)階段就教導(dǎo)他們獨(dú)立思考，那學(xué)生必然會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)今后的發(fā)展大有裨益。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主，調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生積極性，建立良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，滲透給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí);激發(fā)興趣;創(chuàng)設(shè)情景;開放課堂

俗話說，授之以魚不如授之以漁。教師在教學(xué)時(shí)要善于誘導(dǎo)，把讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)。社會(huì)的不斷發(fā)展讓學(xué)生有更多的途徑學(xué)到知識(shí)，除了傳統(tǒng)的聽講學(xué)習(xí)之外，學(xué)生確立目標(biāo)，設(shè)定時(shí)間自主學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺也是增強(qiáng)記憶、加深理解的有效學(xué)習(xí)手段。本文筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行一番敘述，希望對(duì)教師以后的教育教學(xué)工作起到一定的幫助。

一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

正所謂“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者?！焙芏嘀R(shí)的獲得都和學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)，學(xué)習(xí)興趣可謂是學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。所以，要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最首要的任務(wù)便是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再者，小學(xué)生心智尚未發(fā)育成熟，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性不甚了解，有時(shí)只憑興趣學(xué)習(xí)，教師應(yīng)抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決，營造出一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授《狐假虎威》這篇課文時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在正是上課之前，我給學(xué)生出了兩個(gè)謎語，“模樣像狼臉兒長，三角耳朵毛兒黃，晝伏夜出捕肉吃，毛皮好做女士裝?！焙汀包S袍袍，黑斑斑，齜牙咧嘴瞪眼睛;森林里面稱大王，捕食野獸本領(lǐng)強(qiáng)?！睂W(xué)生聽到謎語，注意力立刻集中了起來，你一言我一語地猜測著。學(xué)生猜出謎底是狐貍和老虎之后，我便解釋到：“今天我們課文的主角就是狐貍和老虎，它們長相很相近，但是習(xí)性卻大不相同，那這兩種動(dòng)物之間又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？”在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生都積極主動(dòng)地閱讀文章，尋找問題的答案，學(xué)習(xí)積極性自然也就提高了。

二、明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不能只停留在理論層面，教師要利用好所有有用的資源，時(shí)常給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中，教師首先要講清楚本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)就會(huì)有一個(gè)系統(tǒng)的把握，在聽講時(shí)就會(huì)更具條理性，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情景，就需要教師融合任務(wù)型教學(xué)法、提問式教學(xué)法等教學(xué)方法，在講授時(shí)多拋些問題給學(xué)生，讓學(xué)生完成教學(xué)中的多個(gè)小目標(biāo)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，進(jìn)而達(dá)成培養(yǎng)自學(xué)能力的目的。

例如，在教授《太陽，你是粉刷匠嗎》這篇課文時(shí)，我采取了讓學(xué)生自學(xué)文章的教學(xué)方式。首先，我板書了“太陽”和“粉刷匠”兩個(gè)詞，讓學(xué)生用自己的話介紹對(duì)這兩個(gè)詞的認(rèn)識(shí)并說一說對(duì)文章標(biāo)題的理解?？偨Y(jié)了學(xué)生發(fā)言后，我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，整體感知文章并提出了讓學(xué)生借助拼音，掌握文章中的字詞，概括文章主要內(nèi)容及說一說為什么太陽是粉刷匠的學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生帶著任務(wù)去朗讀、理解文章，既不會(huì)走神，又能鍛煉他們的自學(xué)能力。

三、開放課堂，尊重學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，講桌是教師的主陣地，教師通常在講臺(tái)上滔滔不絕地講授，但臺(tái)下卻應(yīng)者寥寥。隨著教育體制的改革，以往填鴨式的教學(xué)已不適用于當(dāng)代的小學(xué)課堂，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性已刻不容緩，自主學(xué)習(xí)也就因此產(chǎn)生。“教師下講臺(tái)，講桌靠邊移”正是尊重學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)，教師理應(yīng)發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，走到學(xué)生中間，站在學(xué)生的角度，適當(dāng)給學(xué)生留些空間以梳理知識(shí)、融會(huì)貫通。

例如，在教授《肥皂泡》這篇文章時(shí)，我將多種教學(xué)方法結(jié)合起來講授。這篇文章中，冰心將“吹肥皂泡”的過程寫得緊致有序，游戲時(shí)的心情也進(jìn)行了細(xì)致的刻畫，所以我在講授時(shí)主要以學(xué)生自學(xué)為主，讓他們有感情地朗讀文章，感受文章的詩意美。學(xué)生讀書聲小下來之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生再次研讀文章中優(yōu)美的語句，感受作者的敘事方法。最后，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷，用優(yōu)美的語言講述一下玩過的游戲。整個(gè)過程中，我只起到了引導(dǎo)作用，課文的學(xué)習(xí)幾乎由學(xué)生自身完成，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了極大的發(fā)揮。

總而言之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展打破了傳統(tǒng)教學(xué)手段的束縛，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而成為了課堂的主人，積極主動(dòng)地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有針對(duì)性，學(xué)生可以自由安排學(xué)習(xí)課堂的重難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)，可以有效提升學(xué)習(xí)效率。此外，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也關(guān)乎著學(xué)生今后的長遠(yuǎn)發(fā)展。故步自封終將被淘汰，學(xué)習(xí)是永無止境的，學(xué)生只有善于發(fā)現(xiàn)自身短板，終身學(xué)習(xí)才能不斷完善自己，提升工作能力和素質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn)

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