金裕婉

摘要：初中生物教學是初中階段學科教學的重要組成內容之一，其對于初中學生的學習產生了重要的影響，可以影響學生以后的學習與生活。生活化在初中生物教學中的應用，極大地提高了生物教學的課堂教學效率。本文論述了當前初中生物生活化教學存在的問題，指出生物生活化教學的現實意義，以及在初中生物教學中應用生活化教學的方法，以供大家參考。

關鍵詞：初中生物教學 生活化教學 應用方法

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）05-0215-02

隨著現在全國范圍內開展的新課程改革與教學，傳統(tǒng)的教學模式已經越來越難以適應當前教學的發(fā)展需要，在各個學科中間都在進行著教學的改革與實踐，這一點在初中生物教學之中也有著明顯的體現。在初中生物教學當中，老師開始應用一些新的教學方法進行教學，通過應用生活化的教學方法，來提高課堂的教學效率。這一方式旨在通過將學生的生物學習與生活結合，讓學生不光是學到一些生物知識，更主要的是能夠聯系生活實際，以此來提高學生的生物學習效率，這對于學生的學習來說顯得尤為重要。

一、初中生物課程生活化教學中存在的問題

（1）過于注重書本知識。由于歷史的局限性，在初中生物教學當中，仍然是傳統(tǒng)的應試教育占據了主導的地位，導致大多數老師形成了一言堂的教學形式，不注重學生的實際學習情況，只是一味地進行生物學科內容的講解，過分注重生物學科的理論知識，而不注重生物學科與實際生活的相互結合，這樣就使得課堂教學效率不能得到提高。老師不重視學生的實踐操作能力，只是一味地在講解一些晦澀難懂的書本知識，教學過程比較枯燥，缺乏靈活的教學方式，影響了學生上課聽講的效率。

（2）生活化教學深度不夠。對于初中生物教學來說，很多老師都缺乏對學生的生活的引導和幫助，只知道在課堂上給學生講解一些理論性的知識，缺乏對學生實踐的引導和幫助。很多老師對于生活化教學的認識深度不夠，認識不到生活化教學對于學生的重要性，對于生活化教學的理解僅僅停留在表面，把一些學生所學習的生物理論知識當作生活化教學的內容，這就大大局限了生活化教學的范圍，不能對學生的學習產生積極的影響。就像“青蛙是益蟲”這一生物學基本知識，老師會拿來反復運用，這對于學生的學習來說起不到什么幫助作用，學生只是認為這些是生物理論知識，對自身的生活和學習起不到幫助和推動的作用。這是老師對生活化教學的理解偏差所導致的，對于生活化教學的認識深度不夠，不能引起學生的學習興趣。

二、生物課程生活化教學的現實意義

（1）豐富教學形式，改善生物教學環(huán)境。傳統(tǒng)的教學方式強調老師對書本的講解和傳授知識，作為學生來說沒有發(fā)言和提問的權利，都是老師在課堂上滿堂灌式地講解生物課程內容，學生只是被動地聽講。這種典型的迎合應試教育的教學方式，對于學生的學習來說極為不利。很多學生因此而背負了很重的課業(yè)負擔，并且抑制了學生探索新知識的積極性，對于學生的學習產生了消極的影響。而生活化教學可以將生物知識與生活化的內容相互結合，通過生活化的內容的講解，讓學生感受到生物學習與實際生活是密切相關的，可以激發(fā)學生對生活的熱愛之情和興趣，讓學生喜歡學習生物知識，通過生物知識來指引實際的生活。這可以彌補傳統(tǒng)教學模式的種種弊端，讓生活與生物教學相互結合，豐富生物課程的教學方式，讓生物教學變得更加豐富多彩。

（2）培養(yǎng)學生科學思維，激發(fā)學生理性思考。初中生物學科是一門重要的基礎性學科，其內容包羅萬象，涉及面非常廣，需要老師深刻理解其內涵，給學生講解清楚。通過生活化教學的引導，老師可以讓學生明白生物學科是與生活緊密相聯系的，可以培養(yǎng)學生的科學思維，使學生通過運用生物學知識，更加理性地看待生活，用生物科學來指導實際生活。老師也可以鼓勵學生發(fā)揮其自身的動手操作能力，通過動手做實驗，提高學生的動手能力，科學運用所學習的理論知識來指導實踐，學生就會更加理性地思考現實，科學地定義生活的意義，這對于學生的長遠發(fā)展都起到了積極的作用。

三、生活化教學在初中生物教學中的應用方法

（1）教學目標生活化。認真貫徹落實新課程改革的教學要求，就需要在日常的教學中注意改變傳統(tǒng)的教學方式，能夠科學地制定教學的目標，作為初中生物教學來說尤為如此。初中生物教學中教學目標的制定一定要趨于生活化，從學生的實際出發(fā)，結合學生的生活實際來講解知識，這樣可以使學生明確學習生物知識的目的，認識到生物學科與生活化之間的聯系，對生物學科知識有更加深刻的認識。例如，在講解綠色植被呼吸作用的時候，老師可以提出這樣的問題：“臥室中的植被會傷害我們嗎？”這樣可以讓學生從生活當中去尋找和探索生物學知識，激發(fā)學生對于生物學科學習的興趣，使學生有興趣自己來探索綠色植被呼吸的作用，這樣可以使學生自主探索生物學知識的能力得到提高。

（2）教學內容生活化。對于初中生物教學來說，教學內容生活化主要表現在兩個方面：一是拉近生物學科與生活之間的距離，將學生生活當中的內容與生物理論知識相互結合，讓學生能夠捕捉生活當中的一些片段，并且能夠整理出來，以此來獲得別樣的生物學習體驗。二是通過對生物學知識的深入分析，將生物知識通過生活化教學來進行分析和實踐，以此來獲得對生物學知識的深刻理解和認識。例如，老師可以將當前熱賣的一些水果進行分類，運用生物學知識對這些水果進行說明和講解，讓學生了解各樣水果的屬性，這樣有助于學生生物學體系的進一步完善。

（3）教學方式生活化。在初中生物教學當中，老師進行生物教學都需要在課堂上進行，要使教學更加高效，就需要在教學方式上加以改進。教師需要改變傳統(tǒng)單一的教學模式，創(chuàng)設出一定的教學情境，讓學生置身于情境當中，以此來提高課堂的教學效率。老師需要在課堂上創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生感受到生物知識的學習是與生活密切相關的，能夠聯系實際來學習生物學知識，這樣學習的效率會得到很大的提高。例如，在對動物結構進行分析的時候，老師可以舉出身邊的一些常見的動物，讓學生通過類比的方法來學習生物學知識，這樣學生也會比較容易構建起生物學科體系和框架，利于學生日后的學習。

（4）教學體驗生活化。其實初中生物學知識，都是來源于生活實踐的，對于生物學知識的學習在于運用于實踐當中，通過實踐來獲得真知。在體驗教學過程的時候，老師必須重視生活化教學過程，讓學生能夠通過生活化的學習，來將生物知識與生活相互結合，以此來獲得自身學習水平的提高。例如，在對植物的光合作用進行講解的時候，老師可以聯系學生生活當中的實際植物，給學生講解相關植物的光合作用，讓學生感受到生物學知識與生活之間的聯系，促進學生學習效率的提高。

總之，對于初中生物教學來說，需要老師將生活化教學方式融入到課堂教學當中，通過生物知識與生活內容相互結合，促進學生學習生物知識效率的提高，這樣老師也會省去很多教學的麻煩，整個課堂教學會變得更加高效。

參考文獻：

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責任編輯：劉健