陳蓉

[摘? ?要]首因效應(yīng)指出個體對先入為主的印象總是非常深刻的。教師在物理教學(xué)過程中，要利用該心理學(xué)現(xiàn)象幫助學(xué)生整合生活經(jīng)驗，推動他們的概念轉(zhuǎn)化。文章結(jié)合“蒸發(fā)”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計探討首因效應(yīng)在物理教學(xué)中的應(yīng)用操作和設(shè)想。

[關(guān)鍵詞]首因效應(yīng);生活經(jīng)驗;概念轉(zhuǎn)化

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）11-0046-02

“從生活走向物理，從物理走向社會”是課程標(biāo)準(zhǔn)對物理教學(xué)的基本要求，物理教師在教學(xué)過程中，要努力讓課堂貼近學(xué)生的生活，讓課堂變得更加生動而有趣，同時還具有很強的實踐性。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生將對自己的生活經(jīng)驗進行整合，對概念進行轉(zhuǎn)化，這其實也正是對首因效應(yīng)的應(yīng)用。

一、首因效應(yīng)與初中物理教學(xué)

先入為主的印象不一定是正確的，但一定是最鮮明、最深刻的，這一點在心理學(xué)上被稱為“首因效應(yīng)”，即個體在進行認知時，通過第一印象輸入的信息，對個體的后期認知過程有著非常重要的影響。學(xué)生不是帶著一片空白走進教室的，在正式學(xué)習(xí)物理之前，他們有著豐富的生活經(jīng)驗，這些認識對學(xué)生物理概念的學(xué)習(xí)有關(guān)鍵性的影響。

在生活中，學(xué)生都會從自己的角度對生活中的物理現(xiàn)象進行解讀，這也就形成了學(xué)生的前概念體系。因為自身認識能力不足，或是認知角度的片面，他們原有對物理現(xiàn)象的認識可能存在一定的片面性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念時，需要對前概念進行轉(zhuǎn)換。但更重要的是，初中物理本身就跟生活有著非常緊密的聯(lián)系，依托學(xué)生的生活經(jīng)驗，他們將能更加輕松地完成感性素材的整合，進而形成科學(xué)化的物理概念。

初中物理涉及大量的概念，很多概念的理論性都很強，并且還比較枯燥，如果直接以文本的形式讓學(xué)生進行理解，難度是顯而易見的。尤其是在八年級，學(xué)生剛剛接觸物理，如果我們脫離他們的生活組織教學(xué)，知識的陌生感將讓學(xué)生感到恐懼和壓抑，這顯然無助于學(xué)生認識的提升。因此在教學(xué)過程中，教師要充分利用首因效應(yīng)，從生活中尋找概念的原型，讓學(xué)生從中獲得靈感，在概念不斷轉(zhuǎn)化的過程中，加深學(xué)生對物理研究的認識。

心理學(xué)家在研究首因效應(yīng)時指出，該現(xiàn)象對應(yīng)著一種優(yōu)先原則，當(dāng)大量信息同時出現(xiàn)時，人們往往會傾向于自己第一次所接受到的信息。因此在物理教學(xué)中，如果相關(guān)概念涉及學(xué)生的生活經(jīng)驗，教師一定要注意喚醒學(xué)生的記憶，讓學(xué)生進行比較分析，努力糾正錯誤認識，整合離散的碎片化經(jīng)驗，建立科學(xué)的概念。

二、以“蒸發(fā)”為例談?wù)劷虒W(xué)實踐

在利用首因效應(yīng)幫助學(xué)生整合生活經(jīng)驗，建立概念時，教師一定要研究學(xué)生的生活，從學(xué)生的角度分析和研究他們的生活經(jīng)驗，充分預(yù)測他們可能存在的誤解，并在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計。下面我們就以“蒸發(fā)”一節(jié)的教學(xué)為例，談一談相關(guān)原理在教學(xué)中的使用。對學(xué)生而言，蒸發(fā)是一種非常普遍的自然現(xiàn)象，也正因為這些現(xiàn)象太過尋常，以至于他們很少從科學(xué)的角度進行解釋。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合實驗、圖片等手段，幫助學(xué)生展開回憶和聯(lián)想，提取他們已有的印象，促成學(xué)生實現(xiàn)概念的建構(gòu)。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課

教師首先用手指沾水，在黑板上畫出一個笑臉的符號，并引導(dǎo)學(xué)生思考和分析。

（1）黑板上的笑臉符號慢慢消失了，這是為什么呢？

（2）這一現(xiàn)象對應(yīng)著物質(zhì)形態(tài)發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變？

學(xué)生針對現(xiàn)象展開討論，并最終整理出“汽化”的定義。

教師繼續(xù)提問：“生活中還有哪些現(xiàn)象也屬于液體變?yōu)闅怏w的汽化現(xiàn)象？”

學(xué)生聯(lián)系生活進行舉例，并結(jié)合實例將汽化現(xiàn)象分成兩種類型：蒸發(fā)和沸騰。

設(shè)計思路：上述教學(xué)過程中，教師先通過實驗演示，將生活中一種很常見的汽化現(xiàn)象直接展示在學(xué)生的面前，由此引導(dǎo)學(xué)生建立“汽化”的概念。在此基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)學(xué)生展開討論，列舉生活中的對應(yīng)實例，并對概念進行分類。就學(xué)生已有的前概念體系而言，相關(guān)實例都是非常熟悉的，但是他們卻沒有將這些現(xiàn)象聯(lián)系起來比較和認識。通過上述教學(xué)安排，教師引導(dǎo)學(xué)生展開比較，最終促使他們建立相關(guān)概念。

2.開展實驗探究，推進認識

探究一：蒸發(fā)在任何溫度條件下都可進行。

教師提出問題：一堆濕衣服堆在一塊兒，一段時間之后，摸上去表面的衣服干了，但是整理開來卻發(fā)現(xiàn)內(nèi)部還是濕的，這一現(xiàn)象說明什么呢？

學(xué)生展開討論并總結(jié)：蒸發(fā)現(xiàn)象是發(fā)生在液體表面的汽化現(xiàn)象。

教師繼續(xù)提出問題：蒸發(fā)現(xiàn)象的發(fā)生對溫度有要求嗎？

教師實驗演示：用棉簽蘸著溫度為20℃的水，在黑板上畫一個圓圈，讓學(xué)生觀察，并記錄圓圈消失的時間，隨后，教師用酒精燈分別將水加熱到40℃、60℃、80℃，并重復(fù)剛才的操作，實驗過程中，教師要注意所畫圓圈的大小、粗細要一致，以便學(xué)生比較。

學(xué)生通過實驗觀察，得到結(jié)論：蒸發(fā)可以在任何溫度下發(fā)生，溫度越高，蒸發(fā)的速度越快。

設(shè)計思路：教師聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境，由此幫助學(xué)生建立“蒸發(fā)”的概念。同時聯(lián)系導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實驗，引導(dǎo)學(xué)生進一步探索蒸發(fā)現(xiàn)象和溫度之間的關(guān)聯(lián)，這樣的處理符合學(xué)生的認知規(guī)律，容易為學(xué)生所接受。

探究二：蒸發(fā)過程需要吸熱

教師提出問題：夏天扇扇子，為什么讓人感到?jīng)隹欤?/p>

學(xué)生討論時給出兩種意見：可能扇子將涼風(fēng)扇過來，讓人感到?jīng)鏊?蒸發(fā)需要吸熱，扇子扇動加速空氣流動，加速蒸發(fā)的進行。

針對學(xué)生所提出的觀點，教師引導(dǎo)學(xué)生進行實驗：（1）用扇子扇干燥的溫度計，觀察示數(shù)是否發(fā)生變化？（2）用蘸有酒精的棉球包住溫度計的玻璃泡，對著該位置扇風(fēng)，觀察示數(shù)是否發(fā)生變化？

學(xué)生在對比實驗中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致溫度降低的原因是蒸發(fā)。教師繼續(xù)增強學(xué)生的體驗：將酒精擦在手背上，并且用扇子對著該位置不斷扇動，交流自己的感覺。

學(xué)生總結(jié)：蒸發(fā)現(xiàn)象需要吸熱，空氣流速的增加會影響蒸發(fā)的速度。

設(shè)計思路：教師從學(xué)生的前概念認識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探索：為什么扇扇子會讓人感到?jīng)鏊窟@樣的處理能夠有效激起學(xué)生的認知沖突，從而讓他們飽含熱情地參與探究。在實驗結(jié)論形成后，教師進一步通過實驗加強學(xué)生的體驗。這樣的處理。有助于學(xué)生轉(zhuǎn)換概念，建立正確的認識。

探究三：蒸發(fā)快慢的影響因素。

教師提出問題：蒸發(fā)的快慢受哪些因素影響？

學(xué)生聯(lián)系之前的實驗，提出觀點：蒸發(fā)的快慢與溫度有關(guān)，還與液體表面的空氣流速有關(guān)。

教師進一步提醒：還與其他因素有關(guān)嗎？

學(xué)生思考并討論，補充觀點：（1）衣服團在一起曬，不容易干，但是撐開來曬，就容易干，這表明蒸發(fā)的快慢與液體的表面積有關(guān);（2）干燥的天氣，衣服容易干，潮濕的天氣，衣服不容易干，這表明蒸發(fā)的快慢與環(huán)境的濕度有關(guān)。

設(shè)計思路：利用之前的實驗，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，當(dāng)學(xué)生所給出的結(jié)論還不夠完整時，教師進一步提醒他們討論，聯(lián)系生活進行補充。

3.聯(lián)系實踐應(yīng)用，深化認識

教師從生活實踐出發(fā)，提出以下問題：（1）某同學(xué)發(fā)熱，體溫達到38.5℃，如果不用藥物，如何幫助其降溫？（2）請解釋干手機讓手加速變干的原因。

生活化的問題激發(fā)了學(xué)生的討論興趣，他們的思維也相當(dāng)活躍，教師則鼓勵學(xué)生自由討論，學(xué)生在展示和交流中提升了對“蒸發(fā)”概念的認識。

設(shè)計思路：從學(xué)生的生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于學(xué)生整合已有的經(jīng)驗，從而讓他們更好地對知識形成認識和理解。

在上述教學(xué)過程中，教師的實驗都是依托學(xué)生經(jīng)驗的，同時也非常注重學(xué)生的體驗，在多個環(huán)節(jié)讓學(xué)生表達和介紹，這樣的處理體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生也更樂于將自己的觀點拿出來和別人分享，他們的思維也更加活躍，概念的轉(zhuǎn)化效率也會得到提高。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 徐賓.高中物理教學(xué)注重“首因效應(yīng)”的策略[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2015（4）：69+78.

[2]? 丁娟.搭建“生活的橋梁”，讓物理課堂走向高效[J].湖南中學(xué)物理，2017（11）：14-15.

（責(zé)任編輯 易志毅）