譚艷瓊

【內(nèi)容摘要】文言文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中是一項(xiàng)較難的教學(xué)任務(wù)，由于學(xué)生對(duì)于文言文的陌生以及文言文與現(xiàn)代語(yǔ)言語(yǔ)法的差異性，導(dǎo)致了許多學(xué)生對(duì)文言文閱讀產(chǎn)生一定的抵觸心理。而文言文作為初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)至關(guān)重要的內(nèi)容，這就要求教師一定要重視文言文閱讀教學(xué)，運(yùn)用積極的情感教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法及手段，激發(fā)對(duì)文言文閱讀的興趣，促進(jìn)初中文言文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文?文言文閱讀?情感溝通?運(yùn)用策略

情感溝通的運(yùn)用是初中語(yǔ)文文言文中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，它可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感思想融入文言文教學(xué)課堂，在情感的溝通中學(xué)習(xí)文言文知識(shí)，感悟文章主旨思想。教師通過(guò)一些創(chuàng)新手段，來(lái)使學(xué)生更好地通過(guò)情感溝通的方式融入文言文教學(xué)課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。下面我將針對(duì)情感溝通方法在初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)應(yīng)用策略進(jìn)行研究與探討。

一、積極創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

針對(duì)枯燥而乏味的傳統(tǒng)文言文教學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)大量改革創(chuàng)新，改變學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的抵觸思想，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。而教學(xué)情境的創(chuàng)建改變單一的文言文教學(xué)模式，教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)對(duì)文言文內(nèi)容進(jìn)行情景的創(chuàng)建，讓學(xué)生在其中扮演角色，體會(huì)文言文的趣味性一面。通過(guò)這種方式，學(xué)生便能調(diào)動(dòng)自身思想與情感融入于教學(xué)情境之中，最大程度的吸收文言文知識(shí)，并理解文中所體現(xiàn)的主旨思想，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

比如在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)文言文《孫權(quán)勸學(xué)》一課時(shí)，教師在上課之前可以針對(duì)文章內(nèi)容查詢一些相關(guān)資料文獻(xiàn)，之后兩者結(jié)合創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)情境，提前進(jìn)行角色制定與臺(tái)詞準(zhǔn)備。之后在課堂開(kāi)始時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第一遍文言文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容與思想有一個(gè)基本了解。之后教師讓學(xué)生分組進(jìn)行情境再現(xiàn)，學(xué)生分別扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅及呂蒙母親等一些相關(guān)角色，并根據(jù)文章內(nèi)容與延伸進(jìn)行角色之間的溝通交流。這種情境角色的扮演，學(xué)生便能明確每個(gè)人物的內(nèi)心思想與情感。而通過(guò)一系列的扮演過(guò)程之后，學(xué)生不僅對(duì)文章脈絡(luò)有清晰的了解，更能與作者產(chǎn)生情感共鳴，深層次體會(huì)文章主旨，比如“不要以舊眼光去看待他人、善于聽(tīng)取別人的積極意見(jiàn)、活到老，學(xué)到老?！钡奈恼孪胍磉_(dá)的主旨內(nèi)容。通過(guò)這種情景創(chuàng)建方式優(yōu)化文言文課堂結(jié)構(gòu)，提升初中文言文教學(xué)質(zhì)量。

二、分組合作，加強(qiáng)師生之間情感互動(dòng)

除了創(chuàng)新教學(xué)方法之外，教師也要針對(duì)教學(xué)模式做出相應(yīng)的改變。新課改的要求，凸顯學(xué)生課堂主體地位，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主的知識(shí)思考與探索能力。根據(jù)這種現(xiàn)狀教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變課堂模式，讓學(xué)生成為課堂主體，其中最有效的手段便是將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，在課堂進(jìn)行組內(nèi)的分工合作，以及教學(xué)內(nèi)容的交流討論。而對(duì)于文言文教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生之間、師生之間的情感溝通尤為重要，通過(guò)這種方式便能得到教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

以人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《生于憂患，死于安樂(lè)》為例。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師將學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，讓每組成員之間進(jìn)行詳細(xì)的分工合作，比如說(shuō)有的成員進(jìn)行文章翻譯，有的成員對(duì)重點(diǎn)詞進(jìn)行詳細(xì)釋義及延伸，還有成員進(jìn)行文章中心主旨的概括。這樣的方式大大節(jié)約了學(xué)生的時(shí)間，使他們專注某一項(xiàng)進(jìn)行深刻的知識(shí)挖掘。之后分工完成后，在進(jìn)行組內(nèi)的知識(shí)分享與討論。學(xué)生之間可以根據(jù)文章內(nèi)容討論“對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，什么是憂，什么是安?！钡葐?wèn)題，也可舉出自己知道的典故事例或者現(xiàn)實(shí)生活的事例進(jìn)行文章主旨思想討論。這種方式能使學(xué)生抒發(fā)自己的觀點(diǎn)看法，聽(tīng)取別人的觀點(diǎn)意見(jiàn)，從而加強(qiáng)了情感溝通與交流，共同探尋文章所蘊(yùn)含的知識(shí)與情感思想表達(dá)。

三、利用多媒體教學(xué)，進(jìn)行有效情感導(dǎo)入

新課改施行后，許多新型教學(xué)設(shè)備流入初中教學(xué)課堂，比如多媒體。教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)多媒體的利用，挖掘它的教學(xué)優(yōu)勢(shì)將它融入與初中文言文教學(xué)中，提升文言文教學(xué)質(zhì)量與水平。對(duì)于文言文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)文言文背景及相關(guān)歷史的陌生是教學(xué)進(jìn)度較難開(kāi)展的原因之一。文言文閱讀通常是某一歷史片段的具有教育意義的一篇選取，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)它的背景較為陌生無(wú)法產(chǎn)生共鳴，也就無(wú)法深刻學(xué)習(xí)與了解。而通過(guò)對(duì)多媒體的利用，教師便能將收集到的有關(guān)文言文內(nèi)容背景的資料文獻(xiàn)以視頻或圖片的形式進(jìn)行展示，學(xué)生通過(guò)多媒體直觀地展示方式便能深刻體會(huì)文言文知識(shí)背景與情感思想。

比如在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)的《愚公移山》一課時(shí)，教師在課前進(jìn)行備課，收集有關(guān)《愚公移山》的相關(guān)歷史背景的影像資料或圖片。在課堂上教師給學(xué)生播放影片，幫助學(xué)生熟悉愚公所處時(shí)代的艱辛，與移山工程的艱巨，體會(huì)愚公的頑強(qiáng)意志，理解本文所要表達(dá)的精神思想。在影片播放過(guò)程中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生情感共鳴，更加深刻地領(lǐng)悟文章所體現(xiàn)的思想感情，加深了學(xué)生自我感受。這樣學(xué)生便能充分調(diào)動(dòng)情緒融入文言文課堂教學(xué)中。

總結(jié)

教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)手段，改變課堂模式，注重文言文教學(xué)中的情感交流與溝通，有效提升學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的探索欲望，使學(xué)生對(duì)文言文閱讀學(xué)習(xí)不會(huì)再有抵觸心理，而是通過(guò)情感共鳴的方式更好地融入教學(xué)課堂，深刻理解文言文知識(shí)是與情感思想，進(jìn)而促進(jìn)初中文言文教學(xué)的進(jìn)步。

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