王曉玲

【內(nèi)容摘要】合作學(xué)習(xí)離不開角色互賴，當(dāng)相互交往的個體共追求同一個目標(biāo)，并取得相應(yīng)的途徑時，合作才能真正發(fā)揮效力。課堂中，同伴之間的合作通過特定的活動展開，當(dāng)小組成員處于積極互賴的情境并明確各自的角色時，才能相互支持、相互依賴，在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治教學(xué)? 合作學(xué)習(xí)? 角色互賴

合作一詞在《辭?！分械慕忉屖牵骸昂献魇巧鐣拥囊环N方式，指個人或臨時形成的群體之間為達到某個確定的目標(biāo)，彼此之間相互協(xié)調(diào)而形成的聯(lián)合行動。其中參與者要有相同的目標(biāo)、相近的認識、協(xié)調(diào)的行動、應(yīng)有的信任，如此才能達到預(yù)期的效果”。合作探究是合作在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的運用，學(xué)生在組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)中互助合作，達成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)①。合作學(xué)習(xí)以小組為形式，相互支持、相互依賴，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個小組領(lǐng)取各自的任務(wù)，進而產(chǎn)生不同的分工，每個角色對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同的目標(biāo)驅(qū)使下，賦予每個角色不同的責(zé)任，在角色互賴中學(xué)會合作，探究新知。

一、合作探究中角色互賴遵守的原則

演員只有走進劇本才能扮演好自己的角色，而個體的獨特性使每個角色獨具風(fēng)格。合作學(xué)習(xí)以共同的目標(biāo)或任務(wù)為出發(fā)點，但每位學(xué)生都是獨立的個體，有自身的特點和優(yōu)缺點，因此角色就成了鏈接學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)的橋梁②。

1.公平性原則

合作學(xué)習(xí)要明確個體責(zé)任，確保人人參與，遵循“人崗匹配”原則，依據(jù)學(xué)生具體情況分配力所能及擅長的任務(wù)，才能保證公平參與。而在平常的教學(xué)實踐中，學(xué)生往往失去了扮演不同角色的機會，或擔(dān)任與自己能力不相符的角色，導(dǎo)致角色空位，實則空如虛設(shè)。每個學(xué)生能力有所差異，要深入了解學(xué)生的具體情況，學(xué)生在了解自身所扮演的角色的同時，還需了解組內(nèi)其他成員的角色，才能有所體驗，學(xué)會合作，“人人參與”。當(dāng)然，合作探究的過程中，每位成員的角色并不是一成不變的，要隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的變換而隨時調(diào)整。

2.成長性原則

合作探究學(xué)習(xí)實行“人崗匹配”能短期內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，但從長期角度來說，某一特定的角色則不利于學(xué)生真正學(xué)會合作。合作學(xué)習(xí)是一個團隊學(xué)習(xí)的過程，組內(nèi)成員要角色互賴，充分發(fā)揮團隊精神，實現(xiàn)獨立性與整體性的統(tǒng)一，才能保證高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組內(nèi)學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也是管理者，這就要求學(xué)生要學(xué)會分工合作，注重角色的適應(yīng)性，在不斷的更換身份中逐漸成長。角色分配決定合作學(xué)習(xí)是否能順利開展，因此，教師在分配角色時要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)規(guī)律，使角色互賴有利于學(xué)生的社會化成長。

二、合作探究中角色互賴采用的方式

依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，角色分配主要采取以下幾種：

1.學(xué)生自主選擇角色

學(xué)生依據(jù)自身條件、主觀感受等選擇適合自己的角色。該種方式可將“指令性”變成“自主性”，學(xué)生在認識自我的前提下做出選擇，避免了教師的“盲目性”，調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性。

如課例：講解《用聯(lián)系的觀點看問題》中整體和部分相互區(qū)別。整體居于主導(dǎo)地位，具有部分所不具備的功能;部分的功能會影響整體的功能，關(guān)鍵部分的功能及其變化甚至對整體功能起決定性作用。

合作探究：談?wù)勛约簩D片中木桶和木板之爭的認識？

活動步驟：六人一組展開討論，分別選出記錄員、發(fā)言人，討論結(jié)束后分享小組成果。該探究活動開始時教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生思考選擇合適的角色，在一定程度上具有盲目性，看似生生有角色，其實則學(xué)生并沒真正參與進來。比如，對于記錄員這一角色出現(xiàn)爭搶，而發(fā)言員則無人擔(dān)任，活動中有的記錄員也參與到了討論中，并顯示出自己的獨到見解，也許他更適合討論員。因此，學(xué)生自主選擇角色之前必須對自己有清晰明確的認識，有序參與，方能完成角色賦予的任務(wù)。

2.教師任命角色

合作學(xué)習(xí)中大部分教師比較喜歡按照學(xué)生的座位隨機分配角色，雖然該方式看似快速、簡單、易操作，但容易忽視學(xué)生個性之間的差異，也在一定程度上方便學(xué)生穿插其他話題。討論過程中只有討論員和發(fā)言員兩種角色，忽視不同角色之間的差異，更沒有角色之間的互賴，表面看似該討論很熱烈，但實則紀律較混亂，也有很多組員選擇了“搭便車”。教師依據(jù)不同學(xué)生特點在遵循合理性原則的基礎(chǔ)上有針對性的分配不同任務(wù)，才能為特定的角色找到合適的學(xué)生，有效防止學(xué)生對任務(wù)輕松的角色爭搶，而繁雜、稍有難度的任務(wù)角色則受到冷落，保證生生有角色，生生都參與。