龍文

【摘 要】本文以音樂理論教學(xué)與學(xué)生個體差異結(jié)合的方式為線索，研究了高職院校學(xué)生在音樂理論課學(xué)習(xí)上的個體差異表現(xiàn)和具體的結(jié)合方式，希望能夠具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】音樂理論教學(xué)；學(xué)生個體差異；差異化教學(xué)；分組教學(xué)；分層教學(xué)

每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，具有自己的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)展學(xué)生不同的優(yōu)勢，尊重學(xué)生的個體差異性。但是在我國現(xiàn)行的教育體制下，高職院校音樂理論教學(xué)課堂無法完全實(shí)現(xiàn)差異化的教學(xué)，采用的都是統(tǒng)一的教學(xué)模式，影響了學(xué)生音樂理論學(xué)習(xí)的成果，沒有尊重學(xué)生之間存在的個體差異，不符合因材施教和以人為本的要求。其實(shí)在音樂理論教學(xué)的課堂上，每個學(xué)生都有自己的長處，有的同學(xué)擅長快速記憶，有的同學(xué)擅長思維拓展，有的同學(xué)喜歡研究音樂歷史或者故事，我們應(yīng)該尊重學(xué)生之間存在的個體差異，最大程度的滿足他們對學(xué)習(xí)的要求，改變傳統(tǒng)音樂理論課堂教學(xué)存在的弊端。

一、相關(guān)概念界定

（一）差異化教學(xué)法

“差異化”教學(xué)法顧名思義指的就是對待不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，素質(zhì)教育要求對待所有的學(xué)生都要采取因材施教的方式，清楚認(rèn)知學(xué)生個體之間存在差異，杜絕千篇一律式的課堂教學(xué)方法?！安町惢苯虒W(xué)法的提出有利于培養(yǎng)學(xué)生自身的能力和素養(yǎng)，在不可能消除個體差異的情況下達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（二）分組教學(xué)法

分組教學(xué)法指的是按照一定的方式在對學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位所進(jìn)行的教學(xué)，分組教學(xué)法的分組形式可以是多種多樣的，按興趣分組、按學(xué)習(xí)能力分組、隨機(jī)分組都可以，每個小組的人數(shù)可以是固定的，也可以是不固定的。

（三）分層教學(xué)法

分層教學(xué)法指的是在差異化教學(xué)法進(jìn)行的過程中，層次化分組的一種方式，是在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及其智力因素、非智力因素差異較大、無法調(diào)和的基礎(chǔ)上實(shí)施的一種教學(xué)方法，對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

二、高職院校學(xué)生在音樂理論課學(xué)習(xí)上的個體差異表現(xiàn)

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)音樂理論的興趣差異

在學(xué)習(xí)興趣上每個學(xué)生的表現(xiàn)都是不一樣的，而且高職院校招生的生源差異比較大，學(xué)生成績的起伏也比較大，并不是所有報(bào)考本專業(yè)的學(xué)生都是基于興趣的基礎(chǔ)上前來上學(xué)的，所以他們之間自然而然的就存在學(xué)習(xí)興趣上的差異。有些學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)音樂史，有些學(xué)生對唱歌跳舞感興趣，對枯燥乏味的基礎(chǔ)知識不感興趣，這種興趣轉(zhuǎn)移到課堂上來就呈現(xiàn)出了不同的學(xué)習(xí)效果。例如本節(jié)課講授的是西方音樂史，那么喜歡西方音樂史的學(xué)生就會表現(xiàn)出非常積極的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的熱情高漲，也愿意同教師展開課堂互動，但是其他不喜歡西方音樂史的學(xué)生則會表現(xiàn)消極的狀態(tài)，不愿意上這節(jié)課。即便是同樣的音樂理論課感興趣的同學(xué)，也存在興趣程度上的差異，有些同學(xué)十分喜愛西方音樂史或者某一個具體國家的音樂史，而有些同學(xué)只是略微感興趣，在不同的階段也會有不同的興趣差異表現(xiàn)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)音樂理論的能力差異

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不一樣的，作為教師不可能要求所有的學(xué)生都能夠掌握當(dāng)天音樂理論課上所學(xué)習(xí)到的東西，有很多同學(xué)學(xué)習(xí)的能力比較強(qiáng)，能夠消化當(dāng)天所講授的音樂理論課知識，而且還能夠做到舉一反三自己學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識，這是作為教師都希望能夠看到的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是同樣也有一部分學(xué)生音樂理論學(xué)習(xí)的能力比較弱，當(dāng)天或者當(dāng)節(jié)課學(xué)習(xí)的知識都需要消化很久才能夠理解，有時候甚至需要不斷的復(fù)習(xí)才能夠掌握，這是學(xué)習(xí)能力上的差異，教師不能夠勉強(qiáng)，畢竟學(xué)生與學(xué)生在智力和天賦上存在天生的差異，不可避免。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)音樂理論的背景差異

高職院校的學(xué)生生源背景也存在較大的差異，對于他們不同的生源背景，教師必須給與一定的尊重。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷上有很大的差別，例如從農(nóng)村來的學(xué)生可能并沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過音樂理論方面的知識，只是在高考前選擇了音樂藝術(shù)相關(guān)專業(yè)，所以這部分學(xué)生在初中之前沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的音樂理論學(xué)習(xí)，要求他們完全理解高職院校音樂理論課的知識難度比較大，有些基礎(chǔ)知識他們都不了解。而有些來自城市的學(xué)生從小就學(xué)習(xí)音樂，各種音樂理論、歷史、樂器都十分精通，對于他們來說音樂理論課就相當(dāng)于一節(jié)放松的課堂，課上講授的知識他們都已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，這樣一來他們在課堂上的表現(xiàn)也就會存在較大的差異。

三、音樂理論教學(xué)與學(xué)生個體差異結(jié)合的方式

學(xué)生學(xué)習(xí)音樂理論課的個體差異不可避免，這是客觀存在的事實(shí)，作為教師應(yīng)該尊重這種個體差異，在個體差異的基礎(chǔ)之上展開教學(xué)。近年來差異化教學(xué)法是比較流行的教學(xué)方法，在很多高職院校都有展開，但是差異化教學(xué)法的應(yīng)用是有條件的，必須要求一個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)出階梯式的分布，既有學(xué)習(xí)好的，也有學(xué)習(xí)不好的，這樣才能夠進(jìn)一步選擇差異化教學(xué)中的分組教學(xué)法和分層教學(xué)法，否則學(xué)生沒有呈現(xiàn)出階梯化的成績分布，這種教學(xué)法無法使用。

（一）分組教學(xué)法在音樂理論教學(xué)中的應(yīng)用

分組教學(xué)法是按照一定的方式在對學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位所進(jìn)行的教學(xué)，按興趣分組、按學(xué)習(xí)能力分組、隨機(jī)分組都可以，人數(shù)由班級人數(shù)和教師教學(xué)情況所決定。在音樂理論課教學(xué)中采用分組教學(xué)法，建議可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力分組，嘗試兩種分組方式，選擇學(xué)生學(xué)習(xí)效果好的分組方式進(jìn)行后續(xù)使用。按照興趣分組比較簡單，只需要設(shè)計(jì)一份調(diào)查問卷，了解學(xué)生對音樂理論知識或者音樂學(xué)習(xí)的哪一塊具體細(xì)分領(lǐng)域感興趣，按照他們感興趣的具體細(xì)分領(lǐng)域做好分組，同樣喜歡西方音樂史的分成一組，同樣喜歡具體某個國家音樂史的分成一組，進(jìn)一步展開學(xué)習(xí)。

按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力分組則比較復(fù)雜，需要對比學(xué)生在音樂理論課上的成績，按照他們學(xué)習(xí)能力的不同可以分成學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小組、學(xué)習(xí)能力中等的小組和學(xué)習(xí)能力差的小組，分別展開小組教學(xué)，或者打亂順序，一個學(xué)習(xí)小組中既有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的也有學(xué)習(xí)能力中等的，同時也有學(xué)習(xí)能力弱的，讓他們相互影響、相互促進(jìn)。

（二）分層教學(xué)法在音樂理論教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)法相對于分組教學(xué)法來說更加系統(tǒng)化，是在學(xué)生音樂理論學(xué)習(xí)成績基礎(chǔ)上展開的教學(xué)方法，第一步需要對學(xué)生進(jìn)行分層測試，按照學(xué)生成績分布進(jìn)行分層，分別分成上、中、下三層，位于上層的學(xué)生都是學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績比較好的，他們掌握音樂理論知識的速度比較快，消化理解的能力也比較好；位于中層的學(xué)生則是在音樂理論知識學(xué)習(xí)上表現(xiàn)的還可以，比較中庸化；位于下層的學(xué)生則是學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績都比較差的。每個層次的學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，所以對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，要尊重他們之間存在的個體差異，上層的學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)上設(shè)置的就要比較高，要求也要嚴(yán)格化，位于下層的學(xué)生首先要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然上中下三層的學(xué)生不是固定的，可以定期考核調(diào)整層次以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

最先進(jìn)的教育理念不是要求所有學(xué)生都做到同樣的學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，而是尊重學(xué)生之間存在的個體差異，在個體差異的基礎(chǔ)上展開差異化的教學(xué)。

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