摘?要：伴隨著歷史學(xué)科新課程的不斷更新?lián)Q代，在教學(xué)過程中如何有效提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是擺在當(dāng)今教育界重點探究的問題。只有有效科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，才能體現(xiàn)學(xué)生的課堂中心地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念的枷鎖，為學(xué)生提供更多更全面的文化教學(xué)平臺。筆者通過分析高中歷史核心素養(yǎng)的研究，提出一些具體的教學(xué)方向，促進高中歷史教學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)真正做到落地生根，促進學(xué)生健康成長開花結(jié)果。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史教學(xué);核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的發(fā)展，與創(chuàng)新教學(xué)息息相關(guān)密不可分。因此，老師在教學(xué)過程中，必須緊密圍繞著如何有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一主線來開展。

一、

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對歷史教學(xué)的意義

歷史教學(xué)的主要價值，分為以下幾個觀點來體現(xiàn)。

第一點，時空認(rèn)知觀的價值體現(xiàn)，通過對歷史事件與特定時間內(nèi)與空間的聯(lián)系進行整合、對比的方式。學(xué)生通過對在同一歷史時期大框架中，不同的歷史事件進行綜合分析，摸索歷史事件本身與大背景下各方面因素的特定內(nèi)在聯(lián)系，從而有效促進學(xué)生思維能力的拓展性。

第二點，史料實證論證性的價值體現(xiàn)，學(xué)生通過搜索整合的史料信息進行論證分析，利用有效真實度高的史料，重現(xiàn)真實歷史事件的方法。現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)足夠發(fā)達，完全可以提供給學(xué)生查閱文獻查閱歷史資料的強大數(shù)據(jù)庫，讓學(xué)生們在開闊視野的同時，有可結(jié)合搜集到的有效史料實證，表達自己對歷史事件的客觀論點，從而有效提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)評價能力。

第三點，解讀歷史真實性的價值體現(xiàn)，學(xué)生通過搜集綜合的史料為依據(jù)，加上對歷史認(rèn)知的綜合理解，對歷史事件給予客觀評價。學(xué)生要秉承只為求真的理性思維態(tài)度，力求百分百還原大背景下的歷史真相，有效培養(yǎng)學(xué)生們歷史思維整合能力和歷史求真還原觀，從而讓學(xué)生真正具備自主探尋使歷史事件的真實性和歷史意義。

第四點，歷史與現(xiàn)實的意義價值體現(xiàn)，通過對過往歷史事件的探尋和解讀，更好的認(rèn)知當(dāng)下。尤其是在對中國近代史學(xué)習(xí)，深刻了解新國家的發(fā)展的艱辛歷程，無形中加強學(xué)生們對祖國的責(zé)任使命感和信仰守護感，愿意為祖國的繁榮昌盛付出哪怕一點點的微微星光。

二、

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新方式，微課學(xué)堂

微課學(xué)堂，是指新時代大背景下的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，運轉(zhuǎn)到教學(xué)中的授課方式。通過充分有效利用微課學(xué)堂，以教學(xué)要點為主題，進行一系列互聯(lián)網(wǎng)模式的活動，在創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)模式的同時有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。

歷史長河奔流不息，那是時間流逝的最好證明，通過微課學(xué)堂老師就可以輕松引導(dǎo)學(xué)生將特定歷史事件與當(dāng)時大背景下的時間空間相結(jié)合，從而解讀大背景下的當(dāng)時世界格局對特定歷史事件的影響和意義所在。

三、

借助觀影模式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

新網(wǎng)絡(luò)時代的出現(xiàn)，它已經(jīng)融入現(xiàn)實生活中的方方面面，高中歷史教學(xué)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方式，合理巧妙的借助多媒體技術(shù)生動鮮活的特點，將學(xué)生快速帶入與歷史知識相關(guān)的學(xué)習(xí)中去，從而有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，達到培養(yǎng)學(xué)生們核心素養(yǎng)的目的。

舉例，老師講解“新中國初期的政治建設(shè)”這一課時，就可以通過讓學(xué)生們觀看《建國大業(yè)》這部具有重要歷史意義價值的電影。通過電影中的情節(jié)，讓學(xué)生們快速了解從1945年8月抗戰(zhàn)勝利到1949年9月21日中國人民政治協(xié)商會議第一屆全體會議在北京隆重召開，九天后中華人民共和國于1949年10月1日正式成立。這一段時期，依次講述了雙十協(xié)定、校場口事件、遼沈戰(zhàn)役、淮海戰(zhàn)役、渡江戰(zhàn)役、定都北平、政治協(xié)商會議、開國大典等具有重大歷史意義的事件。通過電影對真實歷史的再現(xiàn)，充分激發(fā)學(xué)生們的愛國思想的同時，也對當(dāng)中許多歷史事件為何產(chǎn)生，如何發(fā)展，意義價值的認(rèn)知和理解起到了相當(dāng)大的輔助價值。這種形式的教學(xué)，要比用單純的語言課本教學(xué)更加生動形象。

除了利用多媒體觀影的模式，我們還可以借用多媒體課件的方式，展示特定歷史背景下與某一歷史事件相關(guān)的歷史資料，照片影像等等，讓學(xué)生更直觀地見證歷史，充分提高他們對歷史知識的探究欲。

四、

利用合作探究的方式培養(yǎng)核心素養(yǎng)

創(chuàng)新和實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的兩大核心素養(yǎng)。老師應(yīng)貫徹合作探究這一重要方式。合作探究，就是指從學(xué)科領(lǐng)域或社會生活當(dāng)中挑選適當(dāng)?shù)奶骄恐黝}，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種貼合實際的探究情境，學(xué)生們通過組隊，交流互動，問題思考，等多種活動形式，達到知識性，技能性和態(tài)度價值觀的全方面發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力和實踐學(xué)習(xí)能力的方式和過程。

例如，“探討中國古代史上中央與地方的關(guān)系”這一課題時，開展探究教學(xué)：學(xué)生圍繞探究的核心問題，分組計劃，合理分工。通過多渠道搜集歷史資料，研究古代史上中央與地方的特定關(guān)系。再通過對比不同朝代的官吏選拔使用制度，權(quán)力下放的模式以及對當(dāng)時社會產(chǎn)生怎么不同的影響。通過各組內(nèi)的討論和交流，撰寫整理各組的研究報告。組織全班的交流討論會，各組代表介紹本組的研究成果，并解答其他組同學(xué)提出的疑問和漏洞，并進一步修改、補充與完善本組的研究報告;將各組的研究報告匯編成冊，作為合作探究學(xué)習(xí)活動的成果。從而有效提高學(xué)生的交流合作能力，增加學(xué)習(xí)趣味性的同時，開發(fā)他們的競爭意識。

總之，老師在教學(xué)過程中利用多媒體現(xiàn)代化的教學(xué)模式，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生形成正確的時間空間觀，不但是新標(biāo)準(zhǔn)歷史教學(xué)的基本要求，也是讓學(xué)生學(xué)會運用歷史的思維，在特定歷史背景下構(gòu)建重現(xiàn)歷史事件，歷史人物以及歷史意義之間的特定性關(guān)聯(lián)性，有效掌握不同的歷史事件在當(dāng)時空間大背景下產(chǎn)生的重大意義以及給當(dāng)今社會所帶來怎樣的影響。讓學(xué)生們可以真正做到理解過往，融入當(dāng)下，展望未來。

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作者簡介：

祁石英，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪械谖逯袑W(xué)。