王娟

[摘要]繪本用圖畫講故事，語言簡單、重復且富有韻律感，不僅適合低年級智力障礙兒童進行閱讀，而且對其認知、情感和行為有著潛移默化的作用。教師應(yīng)著眼于智力障礙兒童的閱讀興趣和需要，整合課程，為學生選擇適合的繪本故事進行閱讀。通過閱讀指導，幫助他們提高閱讀興趣，發(fā)展語言能力，學習閱讀方法，促進其身心健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]低年級;智障兒童;繪本;閱讀指導

學會閱讀是培智生活語文教學的一項重要任務(wù)，在《培智學校義務(wù)教育生活語文課程標準》中明確提出：學生應(yīng)具有初步的閱讀能力，具有初步的閱讀興趣，能閱讀簡單的繪本或兒童文學作品。但是，低年級智力障礙兒童受認知發(fā)展落后以及識字量較少等因素的限制，需要教師甄選繪本，為其閱讀學習創(chuàng)造條件，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

一、了解低年級智障兒童的認知發(fā)展特點

1.對于低年級智力障礙兒童來說，可能還不識字，但已具備一定的讀圖能力，繪本中的圖畫能夠很好地引起他們的注意。

2.低年級智力障礙兒童的認知能力以感知為主，薄弱且消極，往往只對感興趣的事物表現(xiàn)出主動觀察和探索的興趣。繪本對于低年級智力障礙兒童有很大的吸引力，能激發(fā)他們主動感知和探索的興趣。

3.低年級智力障礙兒童的注意力易渙散，能在提示下注視目標物，能對特定刺激有一定的注意力分配。

4.低年級智力障礙兒童的觀察力缺乏目的性，能在引導下感知事物明顯的特征。

5.低年級智力障礙兒童的記憶速度慢、保持時間短、準確性低，教師應(yīng)調(diào)動其多重感官，強化其對信息的保持和再現(xiàn)。

6.低年級智力障礙兒童的思維貧乏、刻板，但其直觀形象思維發(fā)展相對較好，繪本圖文結(jié)合、直觀形象，有助于低年級智力障礙兒童的認知發(fā)展。

7.低年級智力障礙兒童的詞語貧乏、不連貫，只能用簡單的語句說話，而一些繪本內(nèi)的句子重復、簡單，富有韻律，易于理解和記憶，有助于低年級智力障礙兒童的語言發(fā)展。

二、選擇適合低年級智障兒童閱讀的繪本及繪本推薦

繪本雖好，但不是所有的繪本都適合低年級的智力障礙兒童閱讀，那么，如何選擇適合低年級智力障礙兒童閱讀的繪本呢？

1.根據(jù)低年級智力障礙兒童的認知發(fā)展特點選擇繪本

低年級智力障礙兒童的身心發(fā)展同正常兒童一樣，遵循由低到高的發(fā)展順序，但是，與同齡的正常兒童相比，他們認知能力的發(fā)展要緩慢得多、落后得多。在閱讀過程中，教師要培養(yǎng)他們對繪本的興趣，引導他們?nèi)ツ７鲁扇说臉幼涌磿?，培養(yǎng)其正確的閱讀姿勢和良好的閱讀習慣。教師可以根據(jù)其認知發(fā)展特點，由低到高地為低年級智力障礙兒童選擇以表達基本需要為主的繪本，如《喝水》《洗澡》等;以認識自己及他人為主的繪本，如《我媽媽》《我爸爸》等;以基礎(chǔ)的社會溝通、簡單的生活常識和基本的安全為主的繪本，如《你好》《刷牙》《家里的小洞洞》等;以健全人格、培養(yǎng)基本道德為主的繪本，如《你真棒》《安靜，安靜》等。低年級智力障礙兒童受識字量的影響，還可選擇無字繪本書，如《蘋果與蝴蝶》《大風》《雪人》等，或選擇文字內(nèi)容很少且簡單重復的繪本，如《噗噗噗》《蹦》《哇》《抱抱》《睡覺》等。

2.根據(jù)低年級智力障礙兒童的認知發(fā)展需要選擇繪本

認知訓練的內(nèi)容包括感知、觀察、記憶、思維 、推理、想象、概念形成、問題解決等，根據(jù)由易到難的漸進過程，可劃分為包括基礎(chǔ)性訓練、基本認知能力訓練和高級認知能力訓練。低年級智力障礙兒童應(yīng)以基礎(chǔ)性訓練和基本認知能力為主，高級認知能力為輔，可以選擇以顏色、圖形及基本物理為主要元素的繪本，如《美麗的顏色》《美麗的形狀》《顏色的秘密》等。如果是著重培養(yǎng)智力障礙兒童的基本認知能力，可以選擇那些與其體驗緊密聯(lián)系的繪本，如觸摸繪本或有聲繪本等，或是選擇以描述感知覺為主的繪本，也可以選擇描繪周圍熟悉的事物，易于被其理解和接受的繪本。如果培養(yǎng)學生的高級認知能力，可以選擇《形狀游戲》《風去哪里了》《是誰嗯嗯在我頭上》等繪本來嘗試訓練低年級智力障礙兒童的思維、推理和問題解決等能力。

三、指導低年級智障兒童進行繪本閱讀的方法和策略

以繪本故事《媽媽不在家》為例?！秼寢尣辉诩摇愤x自于皮皮狗生活小繪本系列之一，對于低年級智力障礙兒童來說非常適合閱讀，該繪本故事的文字較少，圖畫精簡，情節(jié)簡單，其中富含節(jié)奏韻律感、擬人夸張的語言更是符合低年級智力障礙學生的語言特點，而繪本中與生活經(jīng)驗密切相關(guān)的故事情節(jié)能夠引起學生的情感共鳴，幫助其掌握生活常識，提高解決實際問題的能力。

1.強調(diào)圖文結(jié)合閱讀封面與扉頁

封面與扉頁的圖畫往往一致，充滿主題性和感染力，故事的名字可以傳達確切的含義，二者結(jié)合使人產(chǎn)生不同的情感反應(yīng)和聯(lián)想，能夠訓練低年級智力障礙兒童的感知、觀察和想象能力，達到調(diào)動閱讀興趣的目的。低年級智力障礙兒童可能不識字，但他們已經(jīng)具備一定的讀圖能力，教師可以引導他們從簡單的圖畫中了解故事的大意。

以繪本故事《媽媽不在家》為例，引導低年級智力障礙兒童觀察封面，回答以下問題：圖畫里都有誰？他們怎么了？他們?yōu)槭裁催@么害怕？發(fā)生了什么事情呢？在激發(fā)學生的好奇心的同時，引導學生從圖畫的內(nèi)容來了解“媽媽不在家”的大意。

2.強調(diào)視聽結(jié)合，讓學生邊看邊聽

只有視聽結(jié)合地讀故事，教師才能讓學生知道圖片上的文字和圖畫是對應(yīng)的，才能引導學生結(jié)合圖片內(nèi)容，理解對應(yīng)的詞語或句子的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生朗讀簡單句子的能力。教師在讀的過程中要注意表情、語氣語調(diào)的變化，低年級的智力障礙兒童更喜歡夸大的表情、夸張的語調(diào)。同時，教師可以指導他們邊看邊聽邊翻，逐步提高其注意力的分配能力，促進其手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。

3.借助繪本中圖畫的表面特征，進行推理能力的訓練

繪本閱讀過程中，教師要注意引導學生根據(jù)圖畫中的位置、形狀或人物的表情變化等推理、預測后面的情節(jié)或關(guān)系;注重聯(lián)系生活經(jīng)驗，促進其想象，引導低年級智力障礙兒童對故事情節(jié)的發(fā)展進行猜想，促進其想象力和語言表達能力的發(fā)展。在繪本故事《媽媽不在家》中，就有很多環(huán)節(jié)和畫面適合進行推理能力的訓練，如根據(jù)皮皮狗一個人在家很悶的畫面，猜猜它會怎么做;根據(jù)門鈴響了的畫面，猜猜誰來了，請討論一下能不能開門。教師可以把故事發(fā)展的順序制作成圖片，讓學生按發(fā)生先后順序重新排列。

4.借助繪本內(nèi)容，引導學生有意記憶

教師可以對學生做出明確要求，根據(jù)情況借助圖畫內(nèi)事物的具體形象或?qū)?nèi)容進行動作加工，靈活運用分類記憶、聯(lián)想記憶、圖卡等記憶方法來增強記憶力。其中視聽結(jié)合是不錯的方法，可以同時利用語言功能和視、聽覺器官的功能來強化記憶，提高記憶效率。如閱讀《媽媽不在家》的過程中，教師可以通過圖片、動作和語言等提示讓智力障礙兒童來復述故事，提高其記憶能力。將記憶轉(zhuǎn)化為形象記憶、動作記憶或感官記憶來進行訓練，這樣記憶力更為牢固。

四、指導低年級智障兒童進行繪本閱讀的注意事項

1.不要抱著通過一本繪本書，就能學會閱讀的目的去挑選和閱讀繪本。

2.教師在繪本閱讀教學過程中，可以根據(jù)低年級智力障礙兒童的實際能力適當對繪本內(nèi)容進行刪減或增加。

3.強調(diào)活動性，幫助低年級智力障礙兒童獲得認知能力。低年級智力障礙兒童獲得認知能力主要依賴于直觀經(jīng)驗，閱讀的過程中教師要充分調(diào)動他們利用視覺、聽覺、觸覺和嗅覺等多種感官刺激進行閱讀，強化他們對刺激信息的記憶。

4.尊重差異性，對不同程度的智力障礙兒童做不同的訓練要求，給他們充分的時間和機會，尊重他們的差異性。

繪本閱讀的世界是有趣、快樂的世界，教師應(yīng)進一步尋找適合低年級智力障礙兒童閱讀需求和特點的繪本，探索科學的閱讀指導方法和策略，以便更好地培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力，讓他們在小小的繪本閱讀中看到一個五彩的世界。相信在“康教結(jié)合”理念的指引下，繪本閱讀教學一定能實現(xiàn)新的提升。

參考文獻：

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（責任編輯 史玉英）