馬生勇

摘 要：數(shù)學(xué)課程是具有很強(qiáng)的思維型，而思維能力是學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)好的關(guān)鍵。相較于低年級(jí)，小學(xué)高年級(jí)階段所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)更難，對(duì)空間思維能力和數(shù)學(xué)思維有著更高的要求。對(duì)此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)立足于此學(xué)科的特點(diǎn)和各階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)為學(xué)生將有效的教學(xué)策略制定出來，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其借助自主探究，全面把握和深入探索數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;高年級(jí)數(shù)學(xué);思維能力

現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在教學(xué)中教師要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的約束打破，立足于現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況展開教學(xué)，唯有如此，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才可以使素質(zhì)教育的要求得到滿足，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)編游戲活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生逆向思維

在對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行解決的過程中，既需要學(xué)生具備正向思維能力，同時(shí)逆向思維能力也是必不可少的重要條件[1]。在借助游戲活動(dòng)開展課堂教學(xué)的過程中，教師既要給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其學(xué)會(huì)做數(shù)學(xué)游戲，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生掌握如何正確利用數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，并自主對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)編，而創(chuàng)編游戲需要具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并要求學(xué)生充分了解所學(xué)知識(shí)，這樣才可以將集寓教于樂的游戲活動(dòng)創(chuàng)編出來。同時(shí)，借助創(chuàng)編游戲既能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高，同時(shí)可以把學(xué)生的創(chuàng)新思維激發(fā)出來。

以“正、負(fù)數(shù)與零的關(guān)系”為例，教師在教學(xué)過程中可以請(qǐng)11位學(xué)生上臺(tái)，并站成一排，表示一條標(biāo)有數(shù)字的數(shù)軸，中間一名學(xué)生表示數(shù)字0，然后教師隨機(jī)將幾個(gè)數(shù)字寫在黑板上，如-3，2，0，讓代表上述數(shù)字的學(xué)生向前一步，讓后對(duì)數(shù)字的大小進(jìn)行比較。這樣的教學(xué)方式不僅趣味十足，新穎性強(qiáng)，同時(shí)還可以讓學(xué)生深刻記住知識(shí)，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

二、活用教材，促進(jìn)學(xué)生素材生活化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)緊密聯(lián)系課堂教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活，把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橘N近學(xué)生生活的情境，置身于實(shí)際生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。當(dāng)然學(xué)習(xí)材料生活化要立足于現(xiàn)行教材，強(qiáng)化課本和生活的溝通，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活蒼白無力的狀態(tài)改變。

以“百分?jǐn)?shù)”一般應(yīng)用題為例，教師在教學(xué)過程中，可以這樣對(duì)材料進(jìn)行重組：首先，收集信息，上課之初讓學(xué)生對(duì)學(xué)校周邊道路環(huán)境狀況進(jìn)行描述。其次，選擇信息，在學(xué)生所舉的例子中選擇一條生活化很強(qiáng)的例子：3月12日植樹節(jié)，學(xué)校要在校門外的公路栽種樹木，共在樹子200棵，由180棵成活了，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)問題提出。再次，自主探究，學(xué)生提出問題中大多都是學(xué)生已經(jīng)了解的內(nèi)容，讓學(xué)生自主解決。最后，教師引導(dǎo)，告訴學(xué)生“這批樹木的成活率為90%”，從而提出問題：成活率和90%的含義是什么，讓學(xué)生們先獨(dú)立思考后，再以小組為單位展開討論。這樣的重組，和學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實(shí)生活相貼近，學(xué)習(xí)材料從學(xué)生熟悉的信息中而來，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)知識(shí)并發(fā)現(xiàn)解決問題的良好思維習(xí)慣有利。

三、激發(fā)興趣，活躍思維

要讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來、興趣為學(xué)生積極思維提供了有利條件，是獲得知識(shí)的關(guān)鍵。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙設(shè)疑，制造懸念，竭盡全力讓調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。

以“圓柱的體積”一課為例，教師在教學(xué)中可以先拿出一個(gè)等底等高的圓柱容器和圓錐容器，并向?qū)W生說道：“老師把圓錐裝滿水，然后將里面的水導(dǎo)入圓柱中，這樣倒三次，剛好可以裝滿圓柱，你們信不信？”學(xué)生聽后你看看我，我看看你，表情各不一樣。然后教師開始操作，學(xué)生認(rèn)真觀察，果然，三次之后圓柱容器便裝滿了水，學(xué)生十分吃驚，都想動(dòng)手嘗試。于是，我讓他們把自己制作的圓柱容器和圓錐容器拿出來，展開操作，但結(jié)果卻不相同。于是學(xué)生好奇心更強(qiáng)烈，迫切地想要知道其中的奧妙。此時(shí)教師順勢(shì)吧本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容引出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，也能深刻記住所學(xué)知識(shí)。

四、設(shè)計(jì)開放型習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

開放型習(xí)題相反于封閉型題型，其不只一個(gè)答案，條件也不完善，為學(xué)生的思考提供了條件，讓學(xué)生立足于各個(gè)角度對(duì)問題進(jìn)行分析，并將更多的問題提出，積極探索多樣化的解決方法。當(dāng)前新教材中設(shè)置了一定的開放型習(xí)題，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中一個(gè)充分借助這些資源，并創(chuàng)造性運(yùn)用。

例如，有兩個(gè)長(zhǎng)方體容易，其中一個(gè)的長(zhǎng)、寬、高分別為5m、4m、7m，另一個(gè)的長(zhǎng)、寬、高分別為6m、5m、3m，讓學(xué)生立足于這些已知條件盡可能把更多的問題提出。學(xué)生通過思考后提出了各種各樣的問題：這兩個(gè)長(zhǎng)方體的體積和表面積各是多少？若是要把這兩個(gè)容器制作出來，用料最少的是哪個(gè)？現(xiàn)在需要搬走120m3的液體，應(yīng)用哪個(gè)容器？這兩個(gè)容器的表面積比和體積比各為多少？等。如此，讓學(xué)生的知識(shí)連點(diǎn)成線，連線成面，使學(xué)生已學(xué)知識(shí)得到了有效鞏固，對(duì)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)體系極為有利;同時(shí)還能激活學(xué)生的思維，學(xué)生立足于不同的角度對(duì)問題進(jìn)行分析，并進(jìn)行提問，促進(jìn)了學(xué)生求異思維的良好發(fā)展。

結(jié)語：總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不是短時(shí)間就可以完成的，而是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間且艱巨的任務(wù)，需要我們長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備。我們要全面改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，以在具體的教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春建.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（01）：213.

[2]馬麗敏.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2017（10）.