付志興

摘 要：改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生從行動到思維徹底的動起來，打造 “自主性高效課堂”、“探究型高效課堂”和“提升型高效課堂”等等探究課題已成為今日的焦點。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué);小組合作;教學(xué)模式

小組合作學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位結(jié)合在一起，開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動的一種教學(xué)組織形式。讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。

一、小組學(xué)習(xí)教學(xué)方式的實質(zhì)

（1）解決教師少、學(xué)生多，教師顧不過來的問題。（2）把學(xué)習(xí)的機會還給成績中下等的學(xué)生，為每一位學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)活動的機會和平臺。（3）利用學(xué)生間的差異，進行互補、互助與合作。（4）培養(yǎng)能力，養(yǎng)成習(xí)慣，提高素質(zhì)。

二、合理分組

將班級的學(xué)生按照一定的規(guī)律分成若干小組，可以是班級的自然小組，也可以是按教學(xué)的需要分成的小組，或是學(xué)生自由組合的小組。分組時應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異。每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長、記錄員、資料員、匯報員等。定期或不定期的互換角色，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。

在合作的情境中，學(xué)生一般表現(xiàn)得較有信心，很自信，其內(nèi)部動機得到較好的激發(fā)，但合作學(xué)習(xí)也容易因責(zé)任分散而讓學(xué)生產(chǎn)生依賴他人，坐享其成的思想和行為。所以，在小組合作中，小組成員必須明確自己在小組合作、實現(xiàn)目標中的角色定位，承擔(dān)起自己的責(zé)任。因為小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)評價的最終目標，在這種目標結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標定向，改變了單純的“輸—贏”關(guān)系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了學(xué)生的集體榮譽感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率。

三、分配時間

回顧已經(jīng)取得顯著教改成績的名校的課堂時間分配，教師講授和用于組織教學(xué)的時間原則上控制在20分鐘以內(nèi)，學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、活動的時間不少于25分鐘。學(xué)生在這25分鐘時間里主要進行觀察、試驗、猜想與交流等自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。而教師的20分鐘主要是組織教學(xué)、啟發(fā)、引導(dǎo)、解惑、評價。小組合作學(xué)習(xí)要先給學(xué)生獨立思考的時間，再分組學(xué)習(xí)討論，在組內(nèi)交流看法，形成組內(nèi)的統(tǒng)一意見，然后在全班范圍內(nèi)進行交流，再次形成統(tǒng)一意見，最終形成正確的認識。在小組小組合作學(xué)習(xí)中，可以設(shè)置游戲競賽，通過游戲培養(yǎng)合作與競爭。也可以通過合作實驗、測量、估值，在做中學(xué)。還可以通過合作小組調(diào)查實踐，學(xué)習(xí)收集、整理、分析數(shù)據(jù)，同時要求每組寫出分析報告或小論文。

四、充分發(fā)揮學(xué)生的主動性

把提問的權(quán)利還給學(xué)生，就是要增強學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有較多的機會去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睂W(xué)生總是充滿好奇和疑問的，教師在回答他們問題的過程中，應(yīng)有意通過情景、疑問、破綻等激發(fā)學(xué)生們提出更多的問題，教師不應(yīng)以知識? 的傳授為目的，而應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法和讓學(xué)生形成解決問題的獨立見解為最終目的。

五、轉(zhuǎn)變角色

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教師的角色變化來實現(xiàn)的。合作交往中教師的主要行為表現(xiàn)在傾聽、交流、協(xié)作、分享，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M者，有時還是學(xué)習(xí)的合作者，因而教師在合作學(xué)習(xí)中同時扮演了權(quán)威、顧問、同伴三種角色。教師應(yīng)針對班級、小組的具體情況，用恰當(dāng)?shù)恼Z言，對學(xué)生作出交往策略的指導(dǎo)與評價，充分展示各種問題的形成過程與解決過程。同時，教師還應(yīng)注意每個學(xué)生的參與度，及時作出指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，促成高效的合作互動過程。這樣的引導(dǎo)、討論，更能激發(fā)同學(xué)們探究的熱情、求知的欲望，更能加深同學(xué)們對知識的理解。

六、合理評價

“評價是一盞燈，能點亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進的方向?！苯處熞扇≌嬖u價，激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)小組活動。既要評價學(xué)生個體的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，又要評價學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)評價的最終目標，有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)化。把學(xué)生個人計分改為學(xué)習(xí)小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面。小組學(xué)習(xí)過程評價不僅參照學(xué)習(xí)情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等。學(xué)習(xí)結(jié)果評價依據(jù)學(xué)生平時的測驗，期中、期末成績，通過幾方面客觀地評價學(xué)生。對小組合作學(xué)習(xí)進行科學(xué)評價，是小組合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵，重視過程和結(jié)果的評價相結(jié)合，總結(jié)成功的經(jīng)驗與不足，分析存在的問題及其原因，認識到自身在合作中的優(yōu)點與不足，更透徹地了解和掌握知識，使學(xué)生的知識水平和合作技能都得到充分的發(fā)展。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說“分析課堂教學(xué)效果不要被花哨的表面現(xiàn)象所迷惑，其落腳點應(yīng)放在學(xué)生身上，要看全班學(xué)生是否每一個人都充分地工作，獨立地工作?！毙〗M合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部制定.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）.

[2]劉勇.中學(xué)課改實驗中的問題及對策.徐州市課堂教學(xué)改革實驗研究指導(dǎo)委員會辦公室2013年1月8日.

本文為：河南省農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用性教育科研課題論文，課題名稱：農(nóng)村初中“1-2-1”小組教學(xué)實踐研究，課題批準號：17- HJYY -198。