孫維

【摘要】任務驅動式教學法是一種通過為學生下達學習任務，引導學生進入自主學習狀態(tài)，構建主動探究、思考、實踐、運用的學習體系，并最終以任務的完成結果進行學習的檢驗與總結的模式.在初中數(shù)學教學中應用任務驅動式教學法教學能夠激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，提高學生學習積極性，引導學生進行自主學習，培養(yǎng)學生解決問題的能力，充分發(fā)揮學生在教學活動中的主體作用，進而提高初中數(shù)學課堂教學質量.本文主要探討了任務驅動式教學法在初中數(shù)學教學中的實際應用，旨在為初中數(shù)學教師進一步提高初中數(shù)學課堂教學質量提供一些參考.

【關鍵詞】任務驅動式教學法;初中數(shù)學;實際應用

數(shù)學作為三大主要學科之一，在學生接受學校系統(tǒng)教育之初，就占據(jù)著重要地位.數(shù)學以其抽象性、邏輯性較強的特點，為學生學習增加了一定的難度，同樣也成為教師教學的重點、難點.而其作為工具性非常強的學科，在日常學習生活中的應用十分廣泛，學好數(shù)學對學生來說非常重要.初中數(shù)學對未來學生的數(shù)學學習具有非常重要的基礎性作用，很多內容都是為高中數(shù)學奠定基礎.基于此，運用任務驅動式教學法進行初中數(shù)學教學，是提高初中數(shù)學教學質量，提高學生數(shù)學學習效率的有效方式，值得進一步在初中數(shù)學教學中推廣應用.

一、設計課前任務激發(fā)學生學習興趣

課前預習是教學活動中的重要環(huán)節(jié)，讓學生養(yǎng)成課前預習的習慣，是提高學習效率的重要方式.在初中數(shù)學教學應用任務驅動式教學法中，教師在課前為學生設置好的任務，引導學生進行有效的預習，激發(fā)起學生對新知識的好奇心，引起其對知識的探索欲望，提起學習的興趣，提高學生在課堂學習中的積極性，進而提高課堂教學效率.例如，在進行“三角形”相關知識教學之前，教師可以留下這樣幾個問題：三角形的種類有幾種，分別是什么？三角形的內角和是多少？生活中的三角形結構的工具都有什么，它們有什么共同的特點？讓學生帶著解決問題的任務，對三角形有一個基本的了解，同時還可以加強數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，提高學生的數(shù)學應用能力.在解決問題的過程中，學生需要實際動手，例如在確定三角形的內角和時，學生可以通過實際測量、推斷等形式得出結論，不僅鍛煉了學生的思維能力，還提高了學生手腦結合的動手能力.同時，學生還會產(chǎn)生為什么、怎么做等方面的疑問，這些疑問會激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在課堂學習中集中注意力，提高課堂學習效率.

二、利用課堂任務提高學生課堂參與度

隨著素質教育改革不斷深化，教學活動以學生為本，充分發(fā)揮學生的主體作用是當前教師進行課堂教學的要求.基于此，傳統(tǒng)的灌輸式教學方式已經(jīng)不再適應當前教育改革要求，教師必須尋求教學方式的創(chuàng)新，提高學生在課堂教學中的參與度，引導學生發(fā)揮主觀能動性，進而提高課堂教學效率.在初中數(shù)學教學課堂中應用任務驅動式教學法，需要教師根據(jù)實際教學內容，以及學生具體情況，設計符合教學要求的教學任務.在課堂教學中，學生根據(jù)教學任務確定學習方向，然后進行自主學習、合作探討.在這一過程中，教師發(fā)揮其主導作用，隨時為學生答疑解惑.通過任務驅動式教學，不僅極大地增加了學生在課堂教學中的參與度，并且提高了學生的團隊協(xié)作能力和探究精神.例如，在學習相似三角形一節(jié)時，學生已經(jīng)了解了三角形的基本知識，知道了三角形的種類分別是什么.那么以全等三角形為例，向學生提出根據(jù)全等三角形概念，你認為相似三角形都是什么樣的？然后讓學生以小組的方式進行討論，將各自小組中討論出的相似三角形在紙上畫出來.討論完畢后，讓學生派出小組代表在黑板上畫出討論結果，然后教師對其進行整理分類，引出相似三角形的條件可能都是什么.之后，再讓學生討論生活中的相似三角形都有什么，觀察這些實際例子，教師引導總結，得出兩個三角形相似需要兩個角對應相等，或三條邊對應成比例，或兩邊對應成比例且夾角相等的條件.

三、對任務完成結果進行總結評價，鞏固學生對知識的掌握度

對任務完成結果的總結與評價是任務驅動式教學法的重要環(huán)節(jié)，教師在課堂教學完成后，對學生在課前預習與課堂學習中的任務完成情況進行總結，并利用多元評價方法進行客觀公正的評價，能夠幫助學生認識到學習中的不足，鞏固加強學生對知識的掌握程度.初中學生受到年齡的限制，其思想發(fā)展與能力等方面還不夠成熟，在學習過后不能進行良好的總結與反思，不善于發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的問題.教師在課后對任務完成結果的總結，能夠幫助學生對所學知識脈絡進行良好的梳理與總結，及時發(fā)現(xiàn)在學習中存在的問題，并且能夠清楚地認識到自己的不足，進而在今后的學習中改正不足，提高學生的學習效率.同時，教師在評價過程中應當運用多元化的評價方式，例如讓學習小組成員進行互評、各小組間進行互評、教師對小組以及學生的評價，需要注意的是評價應當以積極評價為主，提高學生今后自主學習的動力.

四、總 結

任務驅動式教學法在初中數(shù)學教學中的應用，能夠有效地激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習的積極性，在課堂學習中充分發(fā)揮其主觀能動性，使學習由被動轉為主動，進而提高學生的學習效率，提高教師課堂教學質量.教師在應用的過程中，應當科學合理地設計任務驅動方案，最大限度地發(fā)揮其教學優(yōu)勢，進一步提高初中數(shù)學教學水平.

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