鄭開華

【摘要】新課改的全面實(shí)施，對(duì)高中數(shù)學(xué)的課堂生態(tài)產(chǎn)生了重要影響.對(duì)學(xué)生考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)不再局限于成績的高低，而是呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢，進(jìn)而引發(fā)了社會(huì)各界對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及學(xué)科素養(yǎng)的重點(diǎn)關(guān)注.高中數(shù)學(xué)作為高中階段一門重要的學(xué)科，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然成為人們關(guān)注的焦點(diǎn).高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力.作為高中數(shù)學(xué)教師要注重自身教學(xué)素養(yǎng)的提升，把握時(shí)代發(fā)展的脈絡(luò)，掌握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特征，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高中數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)模式固化的態(tài)勢，部分教師的教學(xué)手法單一、僵化，不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)形勢的要求.高中階段的數(shù)學(xué)課堂，教師的教學(xué)重點(diǎn)不能只是基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，要逐步引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，探尋數(shù)學(xué)知識(shí)背后的數(shù)學(xué)規(guī)律，將不同領(lǐng)域下的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng).在牢固的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力、邏輯推理能力、抽象思維能力等，在多種能力的綜合作用下實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勱P(guān)于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略.

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師長期占據(jù)課堂教學(xué)的主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，師生在課堂上有限的互動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題不能得到及時(shí)解決，致使正常的教學(xué)活動(dòng)受阻.不僅如此，由于師生之間的互動(dòng)受阻，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維火花也無法被教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，所以，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)首先需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，為高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)營造良好的教學(xué)氛圍.在互動(dòng)和諧的教學(xué)氛圍中，教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解和掌握，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，從常見事物中提取數(shù)學(xué)知識(shí)，再解析數(shù)學(xué)知識(shí)背后的數(shù)學(xué)規(guī)律，并對(duì)其加以記憶和應(yīng)用，提升自身的數(shù)學(xué)意識(shí).

例如，在“空間幾何”部分的教學(xué)中，教師可以搜集與學(xué)生日常相關(guān)的景物，并以幾何的視角對(duì)該景物進(jìn)行描述.通過多媒體的形式，運(yùn)用動(dòng)畫演示的方式讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)幾何體，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力.在學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有大致的了解后，可以引導(dǎo)學(xué)生列舉實(shí)例，并用所學(xué)的幾何知識(shí)對(duì)列舉的事物進(jìn)行分析.教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其中的定義、定理等，將學(xué)生列出的實(shí)例進(jìn)行分類，并對(duì)同一類別的事物進(jìn)行歸納總結(jié)，從中歸納出相關(guān)事物的數(shù)學(xué)規(guī)律，將解析出的數(shù)學(xué)規(guī)律內(nèi)化為自身的數(shù)學(xué)意識(shí).

二、開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力

數(shù)學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解世界的一種語言，需要經(jīng)常練習(xí)才能掌握.高中數(shù)學(xué)教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要將教學(xué)實(shí)踐納入對(duì)學(xué)生的教學(xué)中，在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及合作交流能力.在高中數(shù)學(xué)的課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，教師做好教學(xué)的輔助及監(jiān)督工作.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用手去丈量，用眼睛去觀察，用大腦去分析，從感官出發(fā)，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力.

例如，在“點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己通過動(dòng)手操作的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)該部分內(nèi)容的掌握.如，一支筆所在的直線與課桌所在的平面，可能有幾個(gè)交點(diǎn)？可能有幾種位置關(guān)系？給予學(xué)生一定的啟示，讓學(xué)生發(fā)散思維，通過解析生活中的常見現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)對(duì)本部分內(nèi)容的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力.

三、注重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

由于每名學(xué)生高中階段之前所受的基礎(chǔ)教育以及思維能力的不同，造成了不同的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)此，教師要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí).不能因?yàn)閷W(xué)生一時(shí)成績的好壞，就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有所偏向，一位合格的人民教師，應(yīng)該是對(duì)所有學(xué)生一視同仁的教師，這也是高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)之一.每一名學(xué)生都有不同的優(yōu)點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)的過程中，教師要善于幫助學(xué)生擴(kuò)大其自身存在的優(yōu)點(diǎn)，使其擁有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新能力的提升.

同時(shí)，由于高考杠桿的存在，教師也要善于將學(xué)生學(xué)習(xí)中的短板補(bǔ)齊，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)成績與數(shù)學(xué)能力同步提升的教學(xué)目標(biāo).

例如，在“圓錐曲線方程”的教學(xué)中，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，充分應(yīng)用變式教學(xué).通過講解直線與圓錐曲線?？碱}型，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，讓學(xué)生體會(huì)不同解題方式的思路，并從中選取適合自身的數(shù)學(xué)思維.力爭引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)定理、定義理解的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生不同的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力.

綜上所述，高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要從教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念做起，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)的過程中，發(fā)揮指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，不過多干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí).將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從常見事物中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí).在學(xué)生掌握牢固的數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下，開展多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力.注重學(xué)生的個(gè)體差異，善于發(fā)掘?qū)W生的不同特質(zhì)，幫助學(xué)生鞏固優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)齊短板，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊孝斌，呂傳漢.論數(shù)學(xué)教育對(duì)中小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（5）：74-79.

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