張先平

【摘要】近年來(lái)，隨著城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的對(duì)孩子期望值較高的家長(zhǎng)都想辦法把孩子送往城區(qū)學(xué)校就讀，致使農(nóng)村孩子大量外流，導(dǎo)致生源逐年減少，自然成為小班，“小班化”教學(xué)也就成為必然。因此，很有必要對(duì)“小班化”教學(xué)進(jìn)行探索研究。通過(guò)探索、研究與實(shí)踐，形成有效“小班化”教學(xué)模式，在班級(jí)推行“小班化”分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展;實(shí)施有效的幫扶策略，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心;開(kāi)展家校共育，提升學(xué)生整體素養(yǎng);倡導(dǎo)民主平等的理念，全面提升教育質(zhì)量，從而逐步縮小城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差距，體現(xiàn)教育公平，滿(mǎn)足家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。

【關(guān)鍵詞】“小班化”教學(xué) 農(nóng)村教育 分層教學(xué)

“小班化”教學(xué)是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家普遍推行的一種教學(xué)組織形式，是以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目的的教學(xué)形式。近年來(lái)，隨著農(nóng)村孩子向城市的流入，農(nóng)村小學(xué)生源的減少和小班的自然形成，為開(kāi)展農(nóng)村“小班化”教學(xué)提供了研究的平臺(tái)。就如何利用“小班化”教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量，我校進(jìn)行了一些有效的探索和實(shí)踐。

一、推行“小班化”分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

小班化教學(xué)的教育理念要求尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特征，關(guān)注每一個(gè)孩子的個(gè)性特征，使他們獲得在學(xué)校課堂自我展示的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教育?！靶“嗷迸c大班額相比，有著“人數(shù)少，座位安排靈活，師生、生生互動(dòng)頻率高”的優(yōu)勢(shì)，可以增加師生間、學(xué)生間交往的頻度和交流的密度，觸發(fā)師生間信息傳遞和情感交流中思維的碰撞，新信息的獲取。“小班化”教學(xué)更利于實(shí)施分層教學(xué)，不但可以給學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的合作探究的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)施“小班化”教學(xué)時(shí)，學(xué)?？梢园褜?shí)施對(duì)象的班級(jí)學(xué)生人數(shù)均控制在24～28人左右，依托原有的“小組合作下的課堂教學(xué)”模式，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則和高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行分組，以便做到共同進(jìn)步。同時(shí)，在設(shè)計(jì)學(xué)案、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，任課教師可以依據(jù)分組原則和學(xué)生高、中、低的層次，設(shè)置不同層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、探究?jī)?nèi)容、達(dá)標(biāo)練習(xí)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。探究?jī)?nèi)容可以按照由淺入深的梯度設(shè)計(jì)為“優(yōu)”“良”“合格”三個(gè)等級(jí)。在課堂合作交流時(shí)，實(shí)行靈活多樣的組內(nèi)分工合作的方式完成相應(yīng)的任務(wù)。同樣，達(dá)標(biāo)練習(xí)也設(shè)計(jì)為“優(yōu)”“良”“合格”三個(gè)等級(jí)，分別由高、中、低三個(gè)層次學(xué)生完成。最后，教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要針對(duì)組內(nèi)不同層次的學(xué)生分別實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)。這種組內(nèi)分層合作學(xué)習(xí)、分層檢測(cè)練習(xí)、分層評(píng)價(jià)方式的實(shí)施，能夠使每個(gè)孩子都參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在同學(xué)面前展示自己，提高自己的自信心，讓每個(gè)孩子體會(huì)參與的樂(lè)趣和成功的快樂(lè);完成每節(jié)課達(dá)到“全體互動(dòng)、全部發(fā)言、全體展示、全面評(píng)價(jià)、共同進(jìn)步”的授課目標(biāo)。

二、實(shí)施有效的幫扶策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心和自信心

“小班化”教學(xué)最大的特點(diǎn)是學(xué)生數(shù)額少，便于教師和學(xué)生的零距離接觸，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)授課內(nèi)容和探究方式的不同，尊重個(gè)體差異，關(guān)注個(gè)別有困難的學(xué)生，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與探尋新知、進(jìn)行合作交流，并針對(duì)學(xué)習(xí)上有困難學(xué)生在知識(shí)技能基礎(chǔ)、理解能力、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等方面存在的個(gè)體差異，準(zhǔn)確找出原因，然后針對(duì)存在的具體問(wèn)題分別采取相應(yīng)對(duì)策實(shí)施有效幫扶。每學(xué)期初，各科教師要在班主任協(xié)助之下對(duì)任教班級(jí)學(xué)生學(xué)科基本狀況進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查摸底，將所任學(xué)科學(xué)生劃分為“優(yōu)等生、中等生、潛能生”三個(gè)層次，認(rèn)真分析、診斷每個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)困難的具體原因，采取生生“手拉手”結(jié)對(duì)幫扶和師生“面對(duì)面”“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”輔導(dǎo)相結(jié)合方式，讓優(yōu)生和后進(jìn)生采取自愿的方式結(jié)成一對(duì)一幫扶對(duì)子，教師還可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行微調(diào)，制定幫扶目標(biāo)，明確幫扶要求，完善激勵(lì)措施，及時(shí)對(duì)學(xué)生幫扶進(jìn)行指導(dǎo)、督促、檢查，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)助學(xué)的目標(biāo)。

同時(shí)，教師在教學(xué)與幫扶過(guò)程中，除了尊重學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注到每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展外，還要注重學(xué)生健康情感的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)習(xí)、生活等方面有困難的學(xué)生，教師在進(jìn)行幫輔時(shí)要堅(jiān)決杜絕歧視、凌侮和辱罵的方式，要以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，這樣既方便學(xué)生向老師請(qǐng)教，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)施輔導(dǎo)，同時(shí)又拉近了師生之間的情感距離，提升了學(xué)生的自尊心和自信心，在一定程度上消除了學(xué)生向老師討教的畏難情緒和心理障礙，使后進(jìn)生的厭學(xué)情緒逐漸消除，學(xué)習(xí)信心不斷增強(qiáng)，學(xué)業(yè)成績(jī)穩(wěn)步提升，使每個(gè)學(xué)生都獲得適當(dāng)?shù)慕逃统浞值匕l(fā)展，全面提升學(xué)校教育質(zhì)量。

三、開(kāi)展家校共育，提升學(xué)生整體素養(yǎng)

“小班化”大大減輕了教師“量”的負(fù)擔(dān)，有助于教育“質(zhì)”的提升。在“小班化”背景下，班主任和任課教師能余出更多的時(shí)間、精力和家長(zhǎng)交流、溝通，提高家校聯(lián)動(dòng)的質(zhì)量和頻率，家校聯(lián)動(dòng)、同心協(xié)力實(shí)現(xiàn)精品化、精細(xì)化育人模式。學(xué)校要求班主任及任課教師開(kāi)學(xué)初，做好訪(fǎng)談?dòng)?jì)劃，每學(xué)期必須做到與每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)至少2次的訪(fǎng)談活動(dòng)，并做好訪(fǎng)談?dòng)涗?，共同把脈學(xué)生思想、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，商討教育對(duì)策。學(xué)校每學(xué)期通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)參觀學(xué)校、宿舍、教室環(huán)境布置，參與課堂活動(dòng)和親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)閱讀“學(xué)生在校表現(xiàn)記錄表”與“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表”來(lái)了解自己孩子的學(xué)業(yè)、思想動(dòng)態(tài)。每學(xué)期學(xué)校向家長(zhǎng)展開(kāi)至少一次的問(wèn)卷調(diào)查，及時(shí)征集家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)校教育教學(xué)工作的意見(jiàn)、建議，幫助學(xué)校、教師適時(shí)調(diào)整教育策略、調(diào)理思想動(dòng)態(tài)、改進(jìn)教學(xué)方法。同時(shí)，班主任、任課教師還可以充分利用校訊通、QQ群、班級(jí)家長(zhǎng)微信圈與家長(zhǎng)展開(kāi)教育互動(dòng)，隨時(shí)交流、溝通學(xué)生思想狀態(tài)、在校表現(xiàn)、學(xué)業(yè)情況，共同研討教育方法，制定相應(yīng)的教育策略。通過(guò)與家長(zhǎng)多平臺(tái)、高頻率的互動(dòng)交流，對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、矛盾問(wèn)題做到精準(zhǔn)定位，并及時(shí)采取科學(xué)、有效的教育措施，提高了家?；?dòng)質(zhì)量，真正做到精細(xì)化育人，使文明言行、常態(tài)交流形成經(jīng)?；?，不斷提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

四、倡導(dǎo)民主平等的人性理念，全面提升教育質(zhì)量

個(gè)性化是關(guān)注每一個(gè)個(gè)體的成功與發(fā)展，關(guān)注的是孩子在學(xué)校的幸福指數(shù)、成功指數(shù)。但只做到這一點(diǎn)還不夠，還要遵循“以人為本”的人性化教育理念，尊重每個(gè)孩子的人生價(jià)值，倡導(dǎo)民主平等的教學(xué)理念，呼喚每生的主體精神，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)力和人格精神的培養(yǎng)，使他們?cè)诿裰?、健康、平等、融洽的教育環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。因此，學(xué)校推行“小班化”教學(xué)模式的首要前提是校長(zhǎng)學(xué)校管理方式和教師教學(xué)理念的更新，學(xué)校要以新時(shí)代“以人為本、尊重個(gè)體、全面發(fā)展”的人性化教育理念為宗旨，鼓勵(lì)教師改變以往“大班額式”的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，堅(jiān)持以“讓每一個(gè)孩子都獲得成功”為目標(biāo)，解放他們的雙手、嘴、頭腦、時(shí)間和空間。讓孩子們用自己的嘴巴說(shuō)出他們想要說(shuō)的東西，用自己的頭腦思考他們想要知道的問(wèn)題，真正體現(xiàn)“小班化”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和人性化教學(xué)理念，真正做到面向全體，全面發(fā)展，不斷提升學(xué)校辦學(xué)水平，逐步縮小城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差距，切實(shí)提高農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量。

“小班化”教學(xué)是提升農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量的必經(jīng)之路。只要我們積極行動(dòng)起來(lái)，擼起袖子加油干，認(rèn)真開(kāi)展好農(nóng)村“小班化”教學(xué)研究，通過(guò)不斷地探索、實(shí)踐，不斷地驗(yàn)證、改進(jìn)，充分挖掘“小班化”教學(xué)潛能，發(fā)揮“小班化”教學(xué)優(yōu)勢(shì)，就一定能夠滿(mǎn)足農(nóng)村孩子在家門(mén)口“上好學(xué)”的實(shí)際需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]范先佐.義務(wù)教育均衡發(fā)展與農(nóng)村教育難點(diǎn)問(wèn)題的破解[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（02） ：148.