程永進

【摘 要】創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代對人才培養(yǎng)的客觀要求，而教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。在物理教學(xué)中，教師要通過對教學(xué)內(nèi)容的擴充延伸，開闊學(xué)生知識的視野，也要使學(xué)生學(xué)會一些常用的思考方法，為創(chuàng)新活動打下一定的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；創(chuàng)新思維；意義；途徑

初中階段是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的重要時期，因此，教師在教學(xué)中要有意識地對學(xué)生進行思維方法的訓(xùn)練，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。物理學(xué)是一門重要的自然科學(xué)，怎樣在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是擺在我們面前的一個重要的任務(wù)。為此，本文就初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力談幾點認(rèn)識。

一、創(chuàng)新思維能力對初中物理教學(xué)的意義

隨著初中物理教育的轉(zhuǎn)型，初中物理教育越來越注重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這一教育轉(zhuǎn)變與物理學(xué)科的特性具有一定的聯(lián)系。物理定律的形成離不開對物理現(xiàn)象的觀察和對物理實驗的總結(jié)論證，在這一過程當(dāng)中，創(chuàng)新思維起到了重要的作用。而物理學(xué)科的主要教學(xué)意義也在于培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力。傳統(tǒng)的物理定律大多偏向理論化，要將其運用至實際的生活當(dāng)中需要極強的總結(jié)創(chuàng)新能力。例如，若要對某個型號的發(fā)電機進行升級，設(shè)計者必須針對現(xiàn)有的發(fā)電機模型進行透徹入微的分析，從而總結(jié)出工作特點，之后再借助物理定律分析其工作特點并加以改進。也就是說，單純的理論知識并不足以實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，只有當(dāng)學(xué)生擁有較強的創(chuàng)新思維時，物理理論知識才能得到靈活的運用。

二、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的途徑

（一）從創(chuàng)設(shè)問題情境入手

亞里士多德講過“創(chuàng)造性思維就是從疑問和驚奇開始的”。瓦特自水壺蓋跳動生疑，創(chuàng)造發(fā)明了蒸汽機；法拉第從奧斯特的“電生磁”逆向思維提出問題：“磁能否生電？”經(jīng)十年努力終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，導(dǎo)致了發(fā)電機的發(fā)明。因此，問題是進行創(chuàng)造活動的前提，問題的存在能使學(xué)生產(chǎn)生釋疑的欲望和探究問題的動力以及創(chuàng)造力。要創(chuàng)設(shè)問題情境喚起學(xué)生的創(chuàng)新思維，就需要教師創(chuàng)設(shè)一種提出問題、探索問題的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠處于一種積極、良好的心理狀態(tài)投入到新知識的探索中去，喚起學(xué)生強烈的求知欲。

情境的創(chuàng)設(shè)可以來自于教師的實驗設(shè)計。如：在講解動量與沖量問題時可設(shè)計情境：教師做雞蛋落下狀，學(xué)生馬上便聯(lián)想到雞蛋碎了的場景，可教師在下方放置了一盤沙，結(jié)果掉下的雞蛋沒碎，為什么沒碎？學(xué)生的習(xí)慣性思維受到了挑戰(zhàn)，在激烈的思維碰撞中，一種想要創(chuàng)新的思維被激活。

（二）從鼓勵學(xué)生大膽猜想入手

所謂猜想是以已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，把思想具體化和形象化，迅速使被研究對象與大腦中儲存的眾多模式“對號入座”，它是一種難度較大的跳躍式的創(chuàng)造思維。敢于猜想體現(xiàn)了一種銳意進取、不甘失敗的頑強意志。

因此，在明確物理事實和問題的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生通過觀察、類比、聯(lián)想等方式，憑自己的直覺大膽地發(fā)現(xiàn)、猜測，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的好方法。

例如：在研究“帶電導(dǎo)體達到靜電平衡狀態(tài)時電荷在導(dǎo)體上的分布規(guī)律”時，教師可先讓學(xué)生大膽猜想，同桌兩位同學(xué)互相交流，并誘導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗進行驗證。當(dāng)有的學(xué)生猜想“由于導(dǎo)體帶上同種電荷，有可能會因為互相排斥，使所帶電荷分布到相距較遠處即導(dǎo)體表面上”，然后通過有關(guān)實驗證明這一猜想的正確性時，會表現(xiàn)得異常興奮，學(xué)生的創(chuàng)造樂趣得到了極大的滿足，創(chuàng)新思維也得到了很好的啟迪。

實際上，只要教師有心，教學(xué)中讓學(xué)生猜想的機會是經(jīng)常有的。但教師對學(xué)生的猜測要加以培養(yǎng)、引導(dǎo)，不能盲目否定甚至批評學(xué)生思維的閃光點，而要告訴學(xué)生：猜錯不要緊，因為失敗與成功總是相伴而存在的，一個害怕失敗的學(xué)生是不會有創(chuàng)造力的。

（三）從指導(dǎo)學(xué)生作實驗入手

實驗教學(xué)是物理教學(xué)實施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實驗不僅對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。

雖然教材上呈現(xiàn)的都是科學(xué)家們早已發(fā)現(xiàn)，并已形成定論的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)時并不是尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但學(xué)習(xí)應(yīng)是一個用自己的頭腦獨立思考，親自探索而獲得知識的過程。例如：我把教材中的一些通過教師演示實驗建立物理概念和規(guī)律的內(nèi)容，改變成以學(xué)生實驗為基礎(chǔ)的探索式課型，采用了如下教學(xué)程序：①教師提出要探索的問題，使學(xué)生明確實驗?zāi)康?、步驟和觀察的重點；②學(xué)生分組實驗、觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，教師巡視指導(dǎo)；③根據(jù)實驗結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生討論分析，回答教師設(shè)計的問題，使認(rèn)識逐步深化，步步逼近待認(rèn)識的規(guī)律，讓學(xué)生自己探索，自己發(fā)現(xiàn)；④讓學(xué)生匯報實驗現(xiàn)象和討論結(jié)果，教師進行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，歸納出概念和規(guī)律。經(jīng)過教師的層層引導(dǎo)，步步啟發(fā)，使學(xué)生始終處于積極的自己探索和自己發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)，不但掌握了知識，而且學(xué)到了研究問題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造精神。當(dāng)創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時，學(xué)習(xí)將會充滿樂趣，將會使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的強大動力。

創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代對人才培養(yǎng)的客觀要求，而教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。在物理教學(xué)中，教師要通過對教學(xué)內(nèi)容的擴充延伸，開闊學(xué)生知識的視野，也要使學(xué)生學(xué)會一些常用的思考方法，為創(chuàng)新活動打下一定的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]曹勇.在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力[J].華夏教師，2017（12）：20

[2]吳嫻.在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力[J].初中生世界，2015（12）：57-58