楊琪源

【摘要】本文主要分析了高校美育課程教學(xué)過程中混合式教學(xué)法的應(yīng)用方式，并提出了相應(yīng)的見解與思考，要求必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，提高美育課程教學(xué)效率，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其日后的成長以及發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高校 美育課程 混合式教學(xué)法 實(shí)踐方式

【基金項(xiàng)目】重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：基于文化傳承創(chuàng)新的高校美育混合教學(xué)模式研究與實(shí)踐，立項(xiàng)人：陳春燕，項(xiàng)目編號(hào)：173265。

【中圖分類號(hào)】G642；TS190.2-4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0218-01

高校美育課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味以及審美能力，提高學(xué)生對(duì)于藝術(shù)作品的鑒賞力，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也將受藝術(shù)作品的熏陶，開發(fā)智力，增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)，使之更具專業(yè)特長。值得一提的是，現(xiàn)階段仍舊有教師運(yùn)用傳統(tǒng)美育課程教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長需求，因此，筆者建議可以應(yīng)用混合式教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氛圍，最終提高教學(xué)水平。接下來筆者針對(duì)混合式教學(xué)法在高校美育教學(xué)中的應(yīng)用方式進(jìn)行探討，并提出了相應(yīng)的見解與思考。

1.設(shè)置多元化的教學(xué)情境

以往的教學(xué)模式下教師更加強(qiáng)調(diào)運(yùn)用灌輸式教學(xué)模式，而學(xué)生則處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的課堂氛圍必然會(huì)過于枯燥、乏味，學(xué)生也無法提起學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用混合式教學(xué)法可以彌補(bǔ)以往教學(xué)模式中的漏洞，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性特點(diǎn)，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方案，再經(jīng)過教師的有效引導(dǎo)，最終可完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，也可使教學(xué)效果事半功倍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過線上平臺(tái)主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并通過此平臺(tái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，以音樂、影像、錄音與圖片有機(jī)結(jié)合的方式，接收數(shù)據(jù)信息，體會(huì)藝術(shù)氣息，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的獨(dú)特魅力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)加深對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解以及掌握，這樣的學(xué)習(xí)氛圍必然會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，避免囫圇吞棗。除此之外，就是還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)，將線下與線上有效結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長需求。

2.運(yùn)用豐富的教學(xué)理論

以往的教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)藝術(shù)理論教學(xué)，但是，這樣的教學(xué)模式下教師很容易忽視學(xué)生情感上的引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)極其不利。而混合教學(xué)法的應(yīng)用則體現(xiàn)了諸多的優(yōu)勢(shì)，混合教學(xué)法中所涉及的教學(xué)理論較多，其中涉及教育傳播以及構(gòu)建主義等內(nèi)容，將其中的構(gòu)建主義理論作為例子進(jìn)行分析，構(gòu)建主義提出教師在教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的知識(shí)，并對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合、重組，最終構(gòu)成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這一過程中教師不必將相關(guān)知識(shí)闡述給學(xué)生，而是要著重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過自我研究、分析，明確其中的問題，從而向他人求助，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，還能增強(qiáng)學(xué)生自主解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)能力，與此同時(shí)，也可保證教師的教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。

3.綜合利用教學(xué)資源

以往的美育教學(xué)法所提供的教學(xué)資源相對(duì)有限，大部分教師都會(huì)僅僅參照教材中的內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)，使得教學(xué)方案局限在教材之內(nèi)，卻未能利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，使得教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)，同時(shí)也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

但是，運(yùn)用混合教學(xué)法完成美育教學(xué)任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行登錄校園網(wǎng)，而后進(jìn)入到美育教學(xué)模塊中自行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中遇到難題，可以搜尋相關(guān)的教育信息，彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知上的不足，還能提高問題的解決效率，加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的理解以及掌握，值得一提的是，這一過程中學(xué)生容易盲目搜尋這是信息，致使最終的學(xué)習(xí)效果不佳?；诖?，教師有必要加強(qiáng)美育教育的引導(dǎo)，對(duì)自媒體教育平臺(tái)進(jìn)一步開發(fā)，為學(xué)生的美育知識(shí)學(xué)習(xí)提供輔助，或可通過與學(xué)生在線交流的方式，解決學(xué)生的疑難問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，潛移默化的增強(qiáng)學(xué)生審美能力。

4.結(jié)束語

綜上所述，高校美育課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，積極應(yīng)用混合教學(xué)法，體現(xiàn)此教學(xué)方式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證教師的教學(xué)水平，使最終制定的教學(xué)方案更能為學(xué)生所接受，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，提高其綜合素質(zhì)，為日后的成長以及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后，希望筆者的分析以及探討為相關(guān)的美育課程教師帶來借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李可.音樂美育融入高校文化育人體系的路徑探析[J].黃河之聲，2018（12）：118.

[2]范妮.高校夏季學(xué)期戲劇混合課教學(xué)方法創(chuàng)新研究與實(shí)踐初探[J].山西青年，2017（12）：36.