劉明成

【摘要】分層教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，在小學(xué)體育課上運用起來，必須引起教師們的高度重視。分層教學(xué)要求教學(xué)對象的分層、教學(xué)目標的分層、教學(xué)活動的分層、教學(xué)評價的分層。有經(jīng)驗的體育教師，會根據(jù)學(xué)生的年齡特點，制定完善的教學(xué)方案；會引用一些趣味元素以及新穎材料，來啟發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新力與想象力；還會尊重學(xué)生自然的成長規(guī)律，通過教學(xué)過程的簡化與授課內(nèi)容的補充，取得事半功倍的教學(xué)成效，體現(xiàn)分層的價值，發(fā)揮引導(dǎo)的作用。讓學(xué)生切實感知到分層練習(xí)的最大樂趣，基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進程才能得以持續(xù)加快。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育 分層教學(xué) 合理應(yīng)用 研究 思考

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0214-01

引言

體育是小學(xué)課程體系的重要組成部分，雖不是一門主科，但也是學(xué)生順利實現(xiàn)德智體美全面發(fā)展目標不可或缺的支撐條件。在實踐中，體育教師應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)能力，調(diào)整課堂的引導(dǎo)方向，來組織形式多樣且內(nèi)容豐富的分層練習(xí)活動，進一步激發(fā)學(xué)生的參與興趣，調(diào)動學(xué)生的運動激情，確保各項人才培養(yǎng)計劃的高效實施。另外，體育教師還應(yīng)從不同的角度、不同的層面出發(fā)，充分滿足學(xué)生的合理需求，讓課堂煥發(fā)新的生機，讓教學(xué)變得樂趣無窮，指引小學(xué)生朝著正確方向突破自我，有機會成為一名高素質(zhì)、全能型的棟梁之才。

一、根據(jù)學(xué)生情況，重視分層教學(xué)

應(yīng)試教育觀念的存在，束縛著教師教學(xué)思路的多元化轉(zhuǎn)變。以前，體育課程一直不受重視，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師總是為了完成教學(xué)任務(wù)而去組織教學(xué)活動，根本不考慮學(xué)生的實際情況，不關(guān)注他們的成長動態(tài)。老師提出了哪些要求，學(xué)生盲目完成就對了，思維處于被動的活躍狀態(tài)，身體素質(zhì)的提高難度很大，互動教學(xué)的效果并不理想。新課程改革后，素質(zhì)教育理念與創(chuàng)新教學(xué)元素有機融合在一起，體育教師堅持著以生為本、因材施教原則，努力進行了教學(xué)模式的革新，授課方式的轉(zhuǎn)變。加入了分層教學(xué)思想后，學(xué)生有了更多體驗的機會，進步的空間，其成效非常顯著。

二、劃分教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用分層教學(xué)

其實，每個學(xué)生的理解能力、認知水平、體能素質(zhì)都是不同的，其原因是他們在不同的環(huán)境中成長，平時接觸的東西，受到的教育都不盡相同。但這并不影響小學(xué)體育課上分層教學(xué)工作的推進。教師可以確定多個層次的教學(xué)目標，也可以設(shè)計多個層次的教學(xué)計劃，引導(dǎo)著小學(xué)生去認識新鮮事物，發(fā)現(xiàn)體育魅力?；蛘撸處煂ψ陨淼慕虒W(xué)情況進行反思，先突破自我，再指導(dǎo)學(xué)生，給他們今后的人生創(chuàng)造出更多的可能[1]。例如，組織“三級跳遠”教學(xué)活動時，教師可以這樣設(shè)計教學(xué)目標：（1）熟悉掌握基本姿勢，了解起跑基本要求。（2）認識到什么才是正確的跳遠姿勢、落地姿勢。（3）嘗試反復(fù)練習(xí)，看看如何掌握相關(guān)技巧，最終跳出一個更遠的距離。能力較差的學(xué)生完成其中一項，能力一般的學(xué)生完成其中兩項，能力較強的學(xué)生完成全部項目，并且向自己提出更高的要求，如姿勢標準帶有美感，動作利落行云流水等。完成了分層目標后，每個學(xué)生都會收獲不同程度的成就感，這就是分層教學(xué)的核心價值體現(xiàn)。

三、情景引進課堂，實現(xiàn)分層教學(xué)

小學(xué)生愛跑、愛跳，時刻停不下來，體育教師以分層教學(xué)的方式引入情景，有利于集中他們?nèi)康淖⒁饬?，有助于增強學(xué)生參與積極性、主觀能動性[2]。例如，在學(xué)生昏昏欲睡的時候，教師不妨多講幾個故事，來刺激學(xué)生的興奮點，看看“飛人劉翔”“跳水皇后”“洪荒少女”是如何在奧運會上為國爭光的。再如，摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，充分體現(xiàn)教學(xué)方法的變動性，借用多媒體設(shè)備播放一段“NBA”比賽視頻，呈現(xiàn)那些精彩畫面，調(diào)動學(xué)生觀看熱情。尋找時機詢問學(xué)生：“你有夢想嗎？”“你未來想成為什么樣的人？”“體育對你而言有沒有特別之處？”…在學(xué)生積極思考的同時，布置下幾項分層訓(xùn)練的任務(wù)?；蛘?，用語言評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。對活動態(tài)度積極，個人能力較強的學(xué)生說：“你真棒！”“老師為你感到驕傲”；對活動態(tài)度消極，總是偷懶搞小動作的學(xué)生說：“老師覺得你能做好，不要讓我失望好嗎？”“這個活動有你才更精彩，要嘗試一下嗎？”“不要放棄自己，你一定能夠成功”…在分層教學(xué)模式的引導(dǎo)下，評價異常到位，活動異常高效，學(xué)生再去接受難度偏大的專業(yè)知識也會變得容易一些。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)體育的分層教學(xué)具有重要的意義。教師給予學(xué)生更多的體驗機會，分層教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價，這才是體育教學(xué)工作迎來美好明天的關(guān)鍵所在。

參考文獻：

[1]朱興旺.分層教學(xué)法對于提高中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢分析[J].祖國，2016（19）：247.

[2]劉磊.分層教學(xué)在體育課教學(xué)中的方法應(yīng)用[J].湖北體育科技，2014（3）：23-24.