段敏敏

摘要：以問題為本的學習（PBL）以學生學習生活中的問題為指導，以學生為教學與學習中心，是一種新的教學模式和學習方法。本文旨在介紹PBL的所需技能和屬性，重點討論如何運用PBL指導實證論文。

關(guān)鍵詞：以問題為本的學習;實證論文;應(yīng)用

近年來，以問題為本的學習（PBL）的概念在世界各個大學中受到廣泛關(guān)注，并呈現(xiàn)出不同的形式和發(fā)展特征。研究人員開始更加關(guān)注PBL的改革實踐，并為其有效性提供了有力的證據(jù)。PBL是一種以學生為中心的教學模式和學習方法，學生通過解決問題來學習一門學科。它增強了批判性評估，文獻檢索，并鼓勵學生在團隊環(huán)境中持續(xù)學習。因此，它是高等教育中一種重要的學習模式。

本文將介紹PBL的相關(guān)信息，以運用PBL指導實證論文的寫作為例，重點討論其實際應(yīng)用。

一、以問題為本的學習（PBL）

Wood（2003）將PBL定義為在場景中使用已確定的問題來增加知識性和理解力的過程。PBL的過程允許開發(fā)理想的技能和屬性，這包括知識的獲取，以及團隊協(xié)作性和溝通力的增強。PBL最初是為醫(yī)學教育而開發(fā)的，隨后在其他學科項目的應(yīng)用中得到了擴展。

Barrows（1996）描述了PBL的六個核心特征：1）學習者是任何教學活動的中心;2）小組工作可以最好地模擬學習;3）教師在教學過程中是次要的;4）現(xiàn)實生活中的問題在提高學習者能力方面更有成效;5）問題旨在促進知識獲取和解決問題的能力;6）通過在給定環(huán)境中自主學習獲得知識和信息。

二、PBL的應(yīng)用過程

（一）確定問題

PBL的第一步是確定問題。以問題為本的學習應(yīng)以問題來驅(qū)動學習。提出問題是PBL的核心和重點，它為學習者提供了明確的目標。目標的導向性使得任務(wù)更加明確具體，使得學習者解決問題成為現(xiàn)實的可能。實證論文創(chuàng)作中，需解決的問題之一是如何構(gòu)思并撰寫實證研究論文。

（二）評估與問題有關(guān)的知識

PBL的第二步是評估已有知識。根據(jù)已確定的問題——如何構(gòu)思并撰寫實證研究論文，梳理所學知識，自己探索加以驗證，通過實證研究諸如設(shè)計、調(diào)查、收集資料等，參與并體驗知識的獲得過程，建構(gòu)起對知識的新認識，并培養(yǎng)科學探索的能力。

（三）自主性學習

PBL的第三步是自主性學習的過程。PBL是一種探究性很強的學習方式。學生通過探究活動獲得新知識并培養(yǎng)能力。作為“問題的解決者”，學習者要學習如何選擇和應(yīng)用適當?shù)牟呗匀ソ鉀Q問題。實證論文研究需閱讀大量相關(guān)文獻，汲取知識，總結(jié)規(guī)律，有意識的構(gòu)建論文的創(chuàng)作過程，并將想法一步步地求證于實踐中。

（四）協(xié)作學習

PBL的第四步是協(xié)作學習。不同的學生從不同的角度看待問題，從而提出不同的問題解決辦法（周久桃，2007：26）。多個學習者對學習任務(wù)的相互影響可以改善自身認知。合作要求人們學會傾聽他人的想法，共同研究問題的解決方案，并回應(yīng)和參與相關(guān)的討論（趙海濤，2005：23）。論文課題組的學生合作討論學習內(nèi)容，解決認知沖突并解釋不充分的結(jié)論。

（五）制定解決問題的方案

PBL的第五步是制定解決問題的方案。從許多相關(guān)文獻資料中總結(jié)論文結(jié)構(gòu)，根據(jù)結(jié)構(gòu)寫出大綱，并以此指導每一個研究步驟的實現(xiàn)，指導實證研究的順利展開。

（六）呈現(xiàn)結(jié)果

PBL的第六步是呈現(xiàn)過程。通過成果展示，可以了解本此階段探究學習的效果。教師與同學的多元評價可以及時發(fā)現(xiàn)問題。通過PBL模式的學習，實證論文寫作首先確定論文結(jié)構(gòu)，包括介紹，方法，研究，分析和討論，以及結(jié)論。在設(shè)計研究方法之前，應(yīng)知道研究重點，然后確定待解決的問題，或提出一些假設(shè)來測試。研究方法由四部分組成，受試者、研究工具，數(shù)據(jù)收集和結(jié)果分析。最后進行數(shù)據(jù)整理與結(jié)果分析。

（七）評估表現(xiàn)

PBL的最后一步是評估表現(xiàn)。及時的反思、總結(jié)與評價是循環(huán)解決問題的關(guān)鍵，可以將新知識與原有的理解聯(lián)系起來，有意識地思考如何把具體策略應(yīng)用到新的任務(wù)中。在PBL模式的指導下，實證論文的研究是不斷更正的過程。初步的構(gòu)思設(shè)計要在實證過程中不斷調(diào)整，將新知識增添進去，對論文進行反復推敲與認證，促進良性轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)論

上述內(nèi)容介紹了PBL的基本概念，重點展示了如何應(yīng)用PBL來指導實證論文研究，并討論所需技能和屬性的發(fā)展。PBL促使學生運用“自主、合作、探究”的學習方式，這正是論文研究的關(guān)鍵因素。實證論文寫作包括依次遞進的三個方面：一是獨立思考，二是合作學習，三是系統(tǒng)論證探究。研究生論文寫作的路徑，即構(gòu)思論文結(jié)構(gòu);學會學術(shù)提問，提出新穎觀點;合作討論，傾聽不同意見;系統(tǒng)論證探究;增強自省意識，傾心論文修改。

參考文獻：

[1]Wood.ABCA of learning and teaching in medicine：Problem based learning[M].BMJ.2003.

[2]Barrows， H.S.Problem-based learning in medicine and beyond： A brief overview[M].San Francisco.Jossey-bass.1996.

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[4]趙海濤.基于問題的校長培訓模式研究[D].上海：華東師范大學，2005.

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