彭宇峰

【摘要】課堂提問作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方式.有效的課堂提問不僅能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)，更能提升整堂課的教學(xué)質(zhì)量.在課堂上進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師需要掌握有效的策略，才能讓學(xué)生充分思考，提升自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)促進(jìn)師生間的交流，達(dá)到提問的最終目的.本文以初中數(shù)學(xué)課堂提問為例，探討初中數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀，提出相關(guān)策略建議，希望對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂提問有一定的幫助.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);提問;策略

課堂提問是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和調(diào)節(jié)課堂氣氛的重要方式，有效的課堂提問策略的確能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力，但如果課堂提問缺乏有效的策略，反而會(huì)給學(xué)生帶來反面效果，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.因此，如何采用有效的課堂提問策略進(jìn)行課堂提問，是值得廣大教育工作者認(rèn)真思考的問題.

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

課堂提問作為師生之間有效的互動(dòng)方式，一直都是備受教師青睞的方法，但當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀卻令人不甚滿意，許多教師的提問并沒有達(dá)到預(yù)期的目的.

（一）提問頻繁，過于隨意

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂上比較常見的師生互動(dòng)模式為“一問群答”，即教師在上課過程中經(jīng)常面向全體學(xué)生進(jìn)行提問.這種課堂提問的問題一般僅是“對(duì)不對(duì)”“是不是”之類的判斷問題，教師在講解知識(shí)點(diǎn)將所有知識(shí)全盤拋出，在下結(jié)論時(shí)或者得出解題思路時(shí)向全體學(xué)生提問，或者邊講解邊提問，學(xué)生“大合唱”式的回答讓教師無法真正了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況.許多似懂非懂的學(xué)生也混雜在其中，跟著大家回答或者不出聲，這樣的提問是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到提問效果的.另外，這樣的提問次數(shù)常過于頻繁，沒有針對(duì)性，隨意性較大，提問質(zhì)量極低，不僅達(dá)不到提問效果，甚至還有可能導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，在其中渾水摸魚，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

（二）提問較少，難度過大

在初中數(shù)學(xué)課堂上，許多教師忽視了學(xué)生的生理特點(diǎn)，單向認(rèn)為初中數(shù)學(xué)的知識(shí)過于簡(jiǎn)單，因此，在課堂上很少提問，偶爾提出的問題對(duì)初中生來說又難度過大，讓學(xué)生無法解答.這種情況的課堂似乎又回到了過去教師“一人獨(dú)講”的模式，教師在課堂上不停地灌輸知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，這種過去的課堂模式新課改中已經(jīng)做出過明確的整改要求，是不可取的.另外，在這類教師的教學(xué)過程中偶爾會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生雖然有問題思考的時(shí)間，但問題難度卻超過其知識(shí)掌握水平，極易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果.

（三）提問適合，忽視評(píng)價(jià)

在目前初中課堂提問情境中，許多教師已經(jīng)基本掌握了一般的提問策略，能夠在課堂上與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)交流，但有些教師卻忽略了提問后及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià).教師在提問后為學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，便于學(xué)生組織語言回答問題，但在學(xué)生問題回答完后，及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)也是極其重要的.初中生處于需要得到別人肯定的年齡階段，而且學(xué)生回答后，是教師鼓勵(lì)學(xué)生，幫助其樹立信心的重要時(shí)刻.如果學(xué)生的回答沒有得到教師及時(shí)的評(píng)價(jià)，勢(shì)必給學(xué)生心理帶來不好的影響，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問策略建議

根據(jù)新課改的要求，結(jié)合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的課堂提問現(xiàn)狀和學(xué)生實(shí)際年齡特點(diǎn)，特提出以下提問策略建議，希望對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂提問有一定的幫助.

（一）提問簡(jiǎn)潔，目的明確

提問簡(jiǎn)潔是要求教師在備課的時(shí)候，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置簡(jiǎn)潔的問題，這些問題必須目的明確，且不能總是簡(jiǎn)單的判斷問題，讓學(xué)生在短暫思考后即能明白教師的用意.這種簡(jiǎn)潔又目的明確的問題能夠讓學(xué)生快速思考，得出答案，提升自己的知識(shí)掌握能力，并且由于問題的知識(shí)目的明確，學(xué)生從問題中就掌握了相關(guān)知識(shí)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得不小的成就感.比如，在學(xué)習(xí)二次函數(shù)時(shí)，教師在寫出二次函數(shù)一般表達(dá)式y(tǒng)=ax2+bx+c后，對(duì)學(xué)生提問：“這個(gè)式子是二次函數(shù)嗎，為什么？”教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答后要強(qiáng)調(diào)二次函數(shù)成立必須具備a≠0這個(gè)條件，加深這個(gè)問題的目的性.

（二）提問適合，促進(jìn)交流

提問合適是要求教師在備課的時(shí)候，根據(jù)本節(jié)課程內(nèi)容設(shè)置數(shù)量合適、難度適中的問題，這些問題要具有廣度，便于學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間進(jìn)行討論交流.因此，這種問題一般是適合小組討論的問題，問題的設(shè)置不宜過難是為了讓大家都有參與討論的機(jī)會(huì)，小組討論能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生間的交流.同時(shí)，教師在這個(gè)時(shí)候也要參與到學(xué)生各組的討論當(dāng)中，促進(jìn)師生間的交流.比如，在學(xué)習(xí)二次方程的解法時(shí)，教師在黑板上板書求解二次方程x2+5x+6=0，然后讓學(xué)生用盡可能多的方法求解此方程，可以討論.教師在聆聽學(xué)生各組的解法后，要引導(dǎo)學(xué)生思考二次方程、二次函數(shù)之間的關(guān)系，或者對(duì)十字相乘法做出適當(dāng)引導(dǎo)，在交流中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的解決方法.

（三）提問新穎，激發(fā)興趣

提問新穎是要求教師要充分利用自己的知識(shí)面，合理遷移運(yùn)用，根據(jù)本節(jié)課程內(nèi)容設(shè)置新穎的問題.此種問題設(shè)置主要是為了吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.初中生有一顆好奇的心，對(duì)新穎的事物保持著極高的熱情，因此，新穎的問題能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生認(rèn)真思考教師提出的問題，積極發(fā)言，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.這種提問方式對(duì)教師個(gè)人能力的要求較高，需要教師結(jié)合自身實(shí)際情況靈活運(yùn)用.

三、結(jié) 語

總而言之，課堂提問作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是師生交流的重要方法，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方式.教師要重視課堂提問，在備課時(shí)就根據(jù)課程內(nèi)容合理設(shè)置問題，并且問題要簡(jiǎn)潔新穎，提問要合適，留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生從提問過程中學(xué)到知識(shí)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的，讓初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)錦上添花.