付倩

【摘要】小語(yǔ)課堂應(yīng)該由“零碎”到“整體”，由“封閉”到“開(kāi)放”。應(yīng)該真正地以生為本，以學(xué)為中心，以學(xué)生的“真體驗(yàn)、真品味、真收獲”為落腳點(diǎn)，以此打造生機(jī)盎然、情理俱進(jìn)、厚重多彩的理想語(yǔ)文高效課堂。

【關(guān)鍵詞】游園不值 整體把握 拓展開(kāi)放

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0120-01

蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文《游園不值》是一首千古名詩(shī)，其中“關(guān)不住”和“出墻來(lái)”蘊(yùn)含著多重哲學(xué)意味、審美意味和生命意味，值得孩子們反復(fù)品味和深層揣摩，有諸多“生成點(diǎn)”和“延伸點(diǎn)”值得師生去挖掘、去領(lǐng)悟、去深思。正因?yàn)槿绱?，此?shī)也成為名師進(jìn)行公開(kāi)課的首選教材。那么，如何深入到此詩(shī)的深處，“指點(diǎn)給學(xué)生看自己琳瑯滿目的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，從而將自己的言語(yǔ)睿智傳遞給他們”呢？[1]

一、由“零碎”到“整體”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書(shū)、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染?！睒?biāo)準(zhǔn)的這一提法尤其適合于古詩(shī)教學(xué)，適合于打造有效高效、扎實(shí)平實(shí)的語(yǔ)文課堂。

以《游園不值》的教學(xué)為例，一教師有以下這樣的環(huán)節(jié)：1.釋義：“應(yīng)”的意思，“憐”的意思，“屐齒”的意思，“小扣”的意思……類似的詞語(yǔ)釋義有10多個(gè)；2.解釋每一句的意思，每一句表達(dá)的思想感情……以上環(huán)節(jié)中讓學(xué)生師生陷入到了涵蓋每一個(gè)字詞解釋的沒(méi)完沒(méi)了的活動(dòng)之中。一節(jié)課就在這樣的一詞一釋中快速“滑”過(guò)，且“滑”過(guò)無(wú)痕，且“滑”過(guò)無(wú)重點(diǎn)。同時(shí)造成的另一個(gè)尷尬是：孩子們幾乎無(wú)暇朗讀品味、無(wú)暇整體把握、無(wú)暇進(jìn)行有效的語(yǔ)感訓(xùn)練，“夾生”現(xiàn)象太多，更談不到靜靜地有質(zhì)量的思考，靜靜地有意義的品讀。

細(xì)究此文，不難發(fā)現(xiàn)，全文只有一個(gè)中心問(wèn)題，即：抓住“關(guān)不住”和“出墻來(lái)”進(jìn)行整體把握就夠了，其它的都可以讓學(xué)生自學(xué)。揪住這樣的問(wèn)題讓孩子們多讀、多思、多悟，其實(shí)已經(jīng)做到了整體把握和提綱挈領(lǐng)，所以，針對(duì)學(xué)生具體真實(shí)的學(xué)情進(jìn)行整體把握，才是古詩(shī)教學(xué)中我們所更加需要的境界。無(wú)疑地，整體把握才是通向古詩(shī)有效學(xué)習(xí)的坦途，才是讓所學(xué)所得長(zhǎng)久地貯存在孩子們記憶庫(kù)中的好路子。

二、由“封閉”到“開(kāi)放”

語(yǔ)文“積淀性、綜合性、人文性和開(kāi)放性”的屬性，決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能拘囿于教參，不能固守于教材。小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)亦然。有效的古詩(shī)文語(yǔ)文課堂應(yīng)該由“封閉”變?yōu)椤伴_(kāi)放”，不應(yīng)沉浸在“自留地”或“標(biāo)準(zhǔn)答案”里。如何打破孩子們的慣性思維，如何走出狹小的一方小天地，如何洞開(kāi)孩子們的多重視域，應(yīng)該成為教師打造高效古詩(shī)文語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的視點(diǎn)。

仍然以《游園不值》的教學(xué)為例，且看以下教學(xué)片斷：

師：孩子們，你們知道《雪夜訪戴不遇》嗎？（教師多媒體出示《雪夜訪戴不遇》并簡(jiǎn)單講述其內(nèi)容）

師：現(xiàn)在大家把《游園不值》和《雪夜訪戴不遇》比較一下，看看有沒(méi)有什么相同點(diǎn)，對(duì)你有什么啟發(fā)？

生1：兩首詩(shī)都是去拜訪一個(gè)人，卻沒(méi)有遇到主人就回來(lái)了。

師：僅僅是“不遇”這個(gè)相同點(diǎn)嗎？有沒(méi)有其他的曲同工之妙，比如他們兩人都看到了什么？其心情如何呢？

生2：都欣賞到了美景，雖然沒(méi)有見(jiàn)到主人，但已經(jīng)心滿意足了。

生3：“興盡而返，何必見(jiàn)戴”說(shuō)明“興盡”，“春色關(guān)不住”也說(shuō)明“興盡”，這就是兩首詩(shī)的相同點(diǎn)。

師：哇，你們說(shuō)得真好。對(duì)，他們都在不遇中“有遇”，在“不值”中“有值”。

……

可以發(fā)現(xiàn)，這樣的拓展讓孩子們的思維更加開(kāi)放：由葉紹翁的“游園不值”到王子猷的“興盡而返”，由“不遇”到“遇”，從“不值”到“值”的延伸，孩子們的眼在洞開(kāi)，情在滋養(yǎng)，心在延伸：是呀，遇不到主人又有什么遺憾？這滿園的春色讓人賞心悅目，不正是此行的目的嗎？同樣的，王徽之見(jiàn)不到戴逵也沒(méi)有什么遺憾的，路途中達(dá)到“興盡”的境界，也不正是此行的目的嗎？

所謂他山之石，可以攻“語(yǔ)”[2]。引入恰如其分的拓展性資料，可以促使孩子們的思維由“封閉”走向“開(kāi)放”。而在這一開(kāi)放的過(guò)程中，孩子們從更多的語(yǔ)言的深處找到了一些思想的相通之處，并從中悟出了什么，好像“撥開(kāi)水藻，露出一眼小活泉”，何樂(lè)而不為呢？

新的課程視角和課改背景下，小語(yǔ)課堂如何由“零碎”到“整體”，由“封閉”到“開(kāi)放”，無(wú)論是從理論層面，還是從實(shí)踐層面，都有太長(zhǎng)的路需要行走。小語(yǔ)教師應(yīng)該不為外部虛浮的熱鬧和表面的花哨所迷惑，應(yīng)該真正地以生為本，以學(xué)為中心，真正以學(xué)生的“真體驗(yàn)、真品味、真收獲”為落腳點(diǎn)，以此打造生機(jī)盎然、情理俱進(jìn)、厚重多彩的理想語(yǔ)文高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘新和.語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在[M].福建：福建人民出版社，2004：43.

[2]楊富昌.行走在“玩語(yǔ)文”的路上[J].教師博覽，2016，（4）：29.