【摘要】基于小學(xué)語文“整合式”閱讀的三種形式初探，本文就兩點進行分析：群文閱讀方式、比較閱讀方式。在此基礎(chǔ)上，分別對兩者閱讀形式，應(yīng)用方式，開展方法進行闡述，希望能夠?qū)φZ文閱讀教學(xué)活動開展提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文閱讀 群文閱讀 比較閱讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0081-02

引言

隨著教育事業(yè)發(fā)展進步，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)單篇式閱讀方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在語文教學(xué)中，由于教材模塊發(fā)生改變，多數(shù)是以單元主題的方式呈現(xiàn)出來，利用整合式教學(xué)方式，不僅可提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，同時有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。本文就小學(xué)語文整合式閱讀中的兩種形式進行分析。

1.群文閱讀方式

1.1群文閱讀形式

在小學(xué)語文教材中，課文主要是以單元的方式呈現(xiàn)出來的。每個單元中文章之間都有一定的聯(lián)系。利用群文閱讀的方式，學(xué)生可以對這一單元的文章內(nèi)容有所了解，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。通過群文閱讀的方式，可以將這一單元文章進行整合，將文章中的相似內(nèi)容整理出來，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.2群文閱讀在教學(xué)中應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以將相似的文章整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，改變傳統(tǒng)教學(xué)中單篇學(xué)習(xí)方式，將相似的文章有機融合在一起，通過系統(tǒng)教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。以《富饒的西沙群島》、《海濱小城》、《美麗的小興安嶺》這三篇文章為例，這幾篇文章主要是對風(fēng)景的描述，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情。教師整合教學(xué)資料的過程中，應(yīng)將三篇文章中相關(guān)聯(lián)的部分總結(jié)在一起，掌握文章的中心思想，通過對文章的學(xué)習(xí)，了解作者所要表達內(nèi)容，以此強化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解[1]。

1.3群文閱讀開展方法

在語文閱讀教學(xué)中，如何發(fā)揮群文閱讀作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，是教師面臨的重要問題。首先，教師應(yīng)掌握教學(xué)內(nèi)容，將文章的重點、難點篩選出來，減少學(xué)生閱讀量。如《大青樹下的小學(xué)》、《花的學(xué)?！?、《不懂就要問》這三篇文章，涉及內(nèi)容較多，在群文閱讀的過程中，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，單篇式閱讀方式會消耗大量的時間。因此在教學(xué)中，教師可以對文章進行整合，將文章中心內(nèi)容與重點內(nèi)容整合在一起，以此引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，進而培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

單篇式閱讀方式，在教學(xué)中可以使學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，通過語句的分析，有利于學(xué)生掌握文章宗旨。但是在現(xiàn)代教育背景下，教師應(yīng)嘗試改變單篇式閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀，以此提高學(xué)生閱讀效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.比較閱讀方式

2.1比較閱讀形式

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，根據(jù)文章類型分為不同單元，雖然每個單元的文章具有相似之處，但是并不完全相同。文章作者、時代不同，表達形式自然不同。利用比較閱讀方式開展閱讀學(xué)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)不同文章的特點，理解不同寫作方式。此外，利用比較閱讀，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

2.2比較閱讀在教學(xué)中應(yīng)用

比較閱讀方式與群文閱讀方式并不同，其應(yīng)用比較廣泛。以《大自然的聲音》、《父親、樹和鳥》、《帶刺的朋友》這一單元為例，這一單元主要講解關(guān)于大自然的故事。在教學(xué)過程中，教師可以利用比較閱讀方式進行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)三篇文章的不同，通過這種方式后，加強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與認識。此外，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，應(yīng)發(fā)揮自身作用，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。此外教師可以將學(xué)生進行分組，將學(xué)生分為三組，一組學(xué)生閱讀《大自然的聲音》、《父親、樹和鳥》，另一組學(xué)生閱讀《父親、樹和鳥》、《帶刺的朋友》，最后一組學(xué)生閱讀《大自然的聲音》、《帶刺的朋友》，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀，每個文章的特點，進而加深對文章的理解。

2.3比較閱讀的意義

在實際教學(xué)中，利用比較閱讀方式后開展教學(xué)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行提問，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)不同文章的寫作手法、表達方式的不同，以此形成不同的寫作思路。利用比較閱讀，學(xué)生可以更深入了解教學(xué)內(nèi)容，有利于教學(xué)目標完成。在此過程中，學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)能力也會隨之提升。利用這種閱讀方式開展閱讀教學(xué)，彌補單篇式閱讀的不足，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過整合式閱讀，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。因此在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該重視整合閱讀應(yīng)用，以此提高教學(xué)水平，促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

參考文獻：

[1]胡曉玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效對話的策略探討[J].學(xué)周刊，2018（33）：123-124

作者簡介：

何翠蘭（1975-），女，四川成都人，講師，主要研究方向為小學(xué)基礎(chǔ)教育。