劉虎

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，它對于學(xué)生升入高年級后的學(xué)習(xí)起到了重要的作用。小學(xué)語文對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、理解力和創(chuàng)新力有著重要的影響。在小學(xué)語文教學(xué)寫作教學(xué)占據(jù)著重要的地位。隨著新課改的深化，核心素養(yǎng)成為了我們各個學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)。那么基于核心素養(yǎng)理念下我們應(yīng)該如何更好地開展小學(xué)的語文寫作教學(xué)呢？下面將展開詳細(xì)的闡釋。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；寫作教學(xué)

在語文的核心素養(yǎng)中包含了學(xué)生語言能力和思維發(fā)展包括審美能力等多方面的內(nèi)容。而這些能力都是通過語文中讀寫能力的提升來實(shí)現(xiàn)的。那么在語文教學(xué)中習(xí)作教學(xué)對于提升學(xué)生的讀寫能力有著重要的意義。但是在當(dāng)前的語文寫作教學(xué)中還存在著諸多的問題，各個環(huán)節(jié)的教學(xué)還存在著很多不科學(xué)的地方，這些都嚴(yán)重影響到了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。為此我們需要改變以往的寫作教學(xué)模式，對課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新從而提高習(xí)作教學(xué)水平。下面我們將展開詳細(xì)的闡釋。

1 記敘文寫作下情感得到素養(yǎng)的培養(yǎng)

作文的文體分為很多種，其中記敘文寫作在整個小學(xué)的習(xí)作體系中占據(jù)著重要的位置。教師在教學(xué)中要把握好核心素養(yǎng)的理念，將這種理念貫徹到自己的教學(xué)中，讓學(xué)生能夠充分體會核心素養(yǎng)的本質(zhì)。在小學(xué)語文記敘文教學(xué)中，我們要對學(xué)生展開情感教育，而這和學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和認(rèn)知是分不開的，所以教師需要把握習(xí)作的主題，將情感道德滲透到教學(xué)中，充分培養(yǎng)學(xué)生的情感道德素養(yǎng)。有效提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如在完成人教版五年級下冊習(xí)作二描寫童年往事的教學(xué)任務(wù)時，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以同年為核心開展情感的抒發(fā)。在情感的引導(dǎo)下學(xué)生能夠完成的回憶童年的某件往事，使自己的寫作素材得到拓展，這時候教師還可以嘗試讓學(xué)生通過表演的形式再現(xiàn)自己的童年往事，在重演中去體會自己情感的變化，在和學(xué)生的交談中去深刻體會道德情感。然后教師針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，讓學(xué)生能夠在實(shí)際的記敘中不斷地提升自己的道德情感素養(yǎng)，這不僅僅提升了學(xué)生寫作水平，同時還有效的對學(xué)生的情感道德素養(yǎng)進(jìn)行了培養(yǎng)。可以說是一舉兩得。

2 想象類作文下感性思維核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生思維能力正處于發(fā)展階段，因?yàn)樾W(xué)生的性格特點(diǎn)和思維發(fā)展特點(diǎn)，想象類的作文普遍受小學(xué)生的歡迎。雖然目前我們語文寫作教學(xué)中想象類作文取得了一定的效果，但是核心素養(yǎng)的滲透并不明顯。為此作為小學(xué)語文教師應(yīng)該充分抓住想象類作文的特點(diǎn)對學(xué)生開展感性思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。在進(jìn)行想象類習(xí)作教學(xué)中，教師要善于通過情境創(chuàng)設(shè)的方式開展教學(xué)，幫助學(xué)生融入到想象的情境中，擴(kuò)展學(xué)生的思維，給學(xué)生的感性思維發(fā)展提供一個廣闊的空間。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文六年級上冊習(xí)作一時，本次作文的主題是讓學(xué)生將自己想象成大自然中的一員，站在它的視角上去思考問題，看待世界并且融入自己的真實(shí)感受。其實(shí)這就屬于想象類作文的范疇。那么如何讓學(xué)生能夠更好地完成這篇習(xí)作呢？我們可以利用多媒體給學(xué)生播放和大自然相關(guān)的圖片，通過聲音和圖像的方式調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)，讓學(xué)生仿佛置身于鳥語花香的大自然中，通過這樣的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生獲得想象力，完善感性思維體系。那么學(xué)生在聆聽音樂和觀看圖片的過程中，會在情感上發(fā)生不同的變化，展開豐富的聯(lián)想和想象。這樣的教學(xué)有效的促使了學(xué)生思路的拓展，讓學(xué)生的想象更加生動和形象。

3 議論文習(xí)作下邏輯思維核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

邏輯思維是我們培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，同時這一核心素養(yǎng)也是我們語文教學(xué)中主要培養(yǎng)的內(nèi)容。對于小學(xué)生而言，他們是否具備一定的語言邏輯性決定了寫出來的作文是否能夠語言通順，結(jié)構(gòu)清晰并且合乎邏輯，因此教師需要抓住議論文的優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生的語言邏輯能力通過議論文的練習(xí)得到鍛煉和提升。同時也通過邏輯能力的提升提高學(xué)生的寫作水平。

例如在進(jìn)行人教版小學(xué)語文六年級下冊習(xí)作五關(guān)于“科技發(fā)展：利大還是利弊”這一習(xí)作的訓(xùn)練時，我們可以通過一個辯論賽的方式，讓學(xué)生分為正反兩方來進(jìn)行辯論，通過辯論培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。然后再對議論文中需要的寫作技巧進(jìn)行指導(dǎo)。接下來再讓學(xué)生完成習(xí)作，那么學(xué)生的作文的邏輯性會得到明顯的提升，自身的辯證能力和邏輯能力也會得到發(fā)展。所以議論文寫作水平提升和邏輯思維能力之間是相互促進(jìn)的，教師需要認(rèn)識到議論文教學(xué)對核心素養(yǎng)的重要性，從而有效進(jìn)行核心素養(yǎng)中邏輯思維能力的培養(yǎng)。

4 結(jié)語

總之核心素養(yǎng)已經(jīng)列入到了語文教學(xué)的重要任務(wù)中，作為小學(xué)語文教師應(yīng)該把握語文教學(xué)中寫作教學(xué)的優(yōu)勢，通過各類不同文體的教學(xué)進(jìn)行不同的素養(yǎng)的訓(xùn)練，從而真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。本文從記敘文、議論文和想象類作文三個方面進(jìn)行了闡釋，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>

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（作者單位：四川省涼山州甘洛縣新茶鄉(xiāng)新茶小學(xué)校）