劉成

摘要：隨著新課改的推進，在教學模式的改革下高中地理學科的教學要求越來越高。高中地理核心素養(yǎng)側重于人地關系的處理，使學生具有區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐能力。高中地理教學不僅要教給學生基礎地理知識，讓學生掌握做題方法和技巧，而且要求在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學生將所學的地理知識應用于生活實踐的能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；分層教學

高中地理學科是一門綜合性的學科，不同于初中地理學習的知識特點，初中地理側重學習“在什么地方”“有什么特點”“有什么樣的事物”，涉及到大量需要記憶的內容，學習方法也是以高效記憶為主。高中地理主要側重于通過對龐雜的地理因素進行分析來推導出地理規(guī)律，從本質上找到形成原因然后形成相應的應對策略，高中地理的核心學習方法是理解和應用。

我們都知道初中地理是高中地理學習的基礎，初中地理學習的地形、氣候、河流、資源等內容是高中人文地理的基礎。所以學習好高中地理就要求學生必須對基礎的初中地理掌握扎實。但是很多同學初中地理知識沒有溫故知新，已經(jīng)狗熊掰棒子丟掉了不少，正是由于學生地理基礎的不同，所以針對學生的學習特點、知識儲備、接受能力等方面要進行分層教學，因材施教，才能更好地保證學生的學習效率。

1 課堂互動分層

高中地理課堂的分層教學是一種隱性的分層教學模式，是指利用小組合作的方式讓學生互相幫助互相學習，老師和學生間的良好互動，為學生創(chuàng)造了發(fā)展機會，學生在小組合作中由于差異性而產(chǎn)生的合作意識形成有利于合作小組成員的發(fā)展。那么如何在課堂上進行分層教學呢？

1.1 進行教學目標分層

地理老師根據(jù)學生的地理基礎、理解能力等分為A、B、C三個學生層次，不同層次的學生指定不同的教學目標，比如：知識基礎差C類學生側重單一知識點的落實，側重記憶和重復練習、模仿練習，幫助鞏固基礎知識為主；基礎較好的B類同學側重培養(yǎng)學生的分析能力和應用能力；地理基礎好的A類學生側重于綜合能力的培養(yǎng)，幫助其發(fā)散思維進行大膽的實踐活動，擁有自主學習的能力。

1.2 進行課堂練習分層

在高中地理課堂上，老師進行課堂練習時也要根據(jù)學生層次進行分層練習。鼓勵基礎差的同學完成課本中的簡單讀圖，針對基礎好的同學要側重培養(yǎng)學生“知其然，知其所以然”。對于課堂上的知識點，老師要讓學生明確哪些是必須當堂掌握的基礎知識，哪些是知識的延伸，讓學生能夠有的放矢，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

比如人教版高一地理中“地球上的大氣”這一章中氣候這節(jié)，這一章節(jié)的內容比較抽象學生比較難以理解，尤其是讀氣溫，量降水量這兩個知識點。基礎差的同學就比較難以將這些抽象的圖和實際地理想結合，所以高中地理老師就要進行因材施教，進行分層練習?；A好的A類學生需要達到掌握和理解，基礎差的C類同學則需要知道和學會就好，C類學生訓練一段時間后逐步向教學大綱靠攏，給C類學生學習過渡期。比如在讀圖訓練中，C類基礎差的同學以找出為主，就是能夠讀懂圖中最基本的地理知識，比如做練習題為：“找出1月平均氣溫突中0°等溫線在我過穿過的位置”“找出在我國380ml降水量線經(jīng)過的城市”。而B類基礎較好的同學以分析為主，要求能在讀圖過程中分析出地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，比如練習：“為什么我國降水呈現(xiàn)出東南多西北少的特點？”“根據(jù)讀圖分析南北方溫差大的原因”。B類學生一般在班級中占一多半，也是老師重點的提問對象。針對地理知識掌握扎實并能靈活應用的A類學生，一般以探所為主，培養(yǎng)學生通過讀圖來延伸和拓展所學的知識，自主探索和研究生活中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象并能分析總結，比如練習“通過臺風的路線和衛(wèi)星云圖來預測未來24小時的天氣”等這類難度較高的題目，充分開發(fā)學生的探索精神，培養(yǎng)學生的自主探索能力和邏輯思維能力。

2 教學反饋進行分層

高中地理課后練習也要根據(jù)學生實際情況進行分層，將作業(yè)設計為高中低三檔，分別是基礎題、提高題、綜合題。C類基礎差的學生作業(yè)以基礎題為主，主要是所學知識的記憶和理解為主的練習題目，使學生課業(yè)壓力不會過大，使C類學生可以保質保量的完成作業(yè)，同時練習過程中得到成就感，提高高中地理的學習信心和積極性。B類學生以提高題為主，主要練習學生將所學知識進行實際應用，提高這類學生的應用能力和舉一反三的能力。A類學生則以綜合題為主，這類題目通常具有挑戰(zhàn)性，給學生空間進行創(chuàng)新思維和自主探索，培養(yǎng)A類學生學習興趣和探索樂趣。這樣分層進行課后練習，讓不同層次的學生都能學好的同時針對性練習好，從而達到培優(yōu)輔差的目的。

比如“工業(yè)區(qū)位因素和工業(yè)地域聯(lián)系”這課，我讓學生進行小組合作，每個小組三類學生都要有。根據(jù)本地醫(yī)藥廠的招標材料來進行小組招標，每個小組提出自己的優(yōu)勢和解決辦法，同時也明確自身的劣勢，然后小組間進行互相評價。學生通過小組合作一起討論涉及到的地理要素：地理位置、交通、水源等各種資源，三類學生在一起討論，思維進行碰撞，更容易學習到好學習方法和解題思路。

3 課外輔導分層進行

課外輔導是課堂教學的延續(xù)，高中地理的課外輔導需要根據(jù)學生實際知識儲備進行分層指導。針對基礎差的同學幫助找到適合的學習方法，找到學習的難點并指導解決的辦法，對于知識點的漏洞及時輔導進行補救。對于基礎好的同學要指導進行課外閱讀，增加地理知識的廣度和深度，培養(yǎng)學生自學能力和綜合地理知識的應用能力。

4 結語

綜上所述，在核心素養(yǎng)下的高中地理教學針對學生進行分層教學、分層練習、分層指導非常有必要，幫助學生在鞏固舊知識的同時更有效率的完成高中地理教學大綱的各項知識技能，以學生為本來設計不同的教學方案，使學生真正成為現(xiàn)代教學模式的主體，實現(xiàn)地理課堂教學效果的最大化。

參考文獻：

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[2] 王保龍.高中地理分層教學模式的構建研究[J].中國校外教育，2013（s1）.

[3] 周燕.高中地理分層教學的應用研究[J].德州學院學報，2012（s1）.

（作者單位：四川省西充縣晉城中學）