王芳

摘 要：教師應深入了解學生的情況，根據(jù)學生的實際學習情況進行分層，采取不同的分層教學措施，有效地實施生本教學，讓學生成為學習的主人，鼓勵學生，樹立學生的學習信心。

關鍵詞：小學數(shù)學；分層教學；教學措施；因材施教；生本教學

一、分層教學的內涵

小學數(shù)學教師依據(jù)小學生知識水平以及發(fā)展?jié)摿Φ惹闆r，把小學生合理分為若干小組，并且將小組之間學習程度的差異盡量降低到最小限度，教學內容可以依據(jù)不同標準實施，并借助不同策略對其成績進行提高。這樣，小學數(shù)學實施分層教學成功與否，小學生個體之間差異在一定程度上具有決定作用。同時，小學數(shù)學學科特點也對分層教學效果有一定的影響。小學數(shù)學實施分層教學，需要堅持一定的原則。首先，學生平等原則與因材施教原則。由于小學生在認知水平以及個體特征方面存在一定差異，應對小學生進行合理分組。因此，教師在實施分層教學前，應依據(jù)小學生學習成績情況，可以按照上、中、下等級分成若干個小組。同時，教師應堅持因材施教原則，應依據(jù)不同學生特點與層次以及教學內容，在作業(yè)及練習上應有難易度以及數(shù)量等區(qū)別。其次，反饋性原則。教師在實施分層教學過程中，必須創(chuàng)建有效的反饋機制，讓學生對自己的學習效果、接受學習知識狀況進行評價，并向教師予以反饋。教師可以依據(jù)反饋情況，對學生所在的學習小組進行調整。

二、深入教學進行分層

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，對整個教學過程起著調節(jié)、導向和控制作用。而實施分層教學首先必須體現(xiàn)在教學目標上。因此，正確制定不同層次的教學目標是實施分層教學的重要前提，教師課前應認真鉆研教材，把握大綱及教材的重難點，在備課中針對教材和不同層次學生的實際，準確把握本節(jié)課的教學目的要求，制定分層教學目標：人人達到的基礎教學目標和學有余力的學生立足發(fā)揮他們的潛力的提高性教學目標。如在“分數(shù)（百分數(shù)）乘法應用題”教學時，要求C組學生能初步看懂線段圖，能根據(jù)線段圖正確列式；而A組學生則要求他們初步學會畫簡單的線段圖，并能正確列式。這樣有利于保持和激發(fā)不同層次學生的學習興趣，避免因教學目標一刀切而造成的差生跟不上，優(yōu)生浪費時間的不良現(xiàn)象。

三、對學生分層

對于小學數(shù)學來說，進行分層教學必須按照順序逐步進行，首要的工作就是要對學生進行一定的分層。一般來說，可以將學生分為三類：第一類是學優(yōu)生（A層），他們的邏輯思維能力和理解能力較強，基本上能夠當天學習當天消化，并且有效的掌握好知識，能夠靈活的運用；第二類是中等學生（B層），這部分學生的成績存在較大的浮動情況，如果稍微松懈，就會淪落到學困生的行列中，但是刻苦學習的話，短時間內就可以獲得較大的提升，加入學優(yōu)生的行列；第三類就是學困生（C層），他們是班級的弱勢群體，同時也是教師比較容易忽略的學生，由于學習成較差，而且并沒有特別出彩的地方，因此在學習數(shù)學的過程中，產(chǎn)生了很大的阻礙。按照這樣的標準進行分層，可以對之后的教學工作產(chǎn)生一定的積極影響。另一方面，由于層次為三個，因此在管理的時候，也能夠達到一個理想的效果。

四、創(chuàng)設教學情境

小學數(shù)學的教學，要有針對性的創(chuàng)設情境，在課堂的一開始就帶動起各層次學生的學習興趣，更好地促進學生們學習的動力。教師們針對不同學生，進行課前情境的設置，把數(shù)學知識通過情境設置有效的展示出來，激發(fā)小學生們的好奇心，高效的帶動起整個課堂的學習氛圍。教師們要采用多樣、有趣的教學手段進行情景設置，讓各個層次的學生都輕松、愉悅的參與到數(shù)學學習的研究和學習中來，讓學生們體驗有趣數(shù)學的學習，更好地增加他們學習的自信心。高效有趣的情境創(chuàng)設，可以讓不同層次的學生們都參與到學習中來，這樣就會充分發(fā)揮分層教學的優(yōu)點，才懂全體學生學習數(shù)學，喜歡數(shù)學，不斷提高數(shù)學教學水平提高。

五、有效的教學評價

課堂的分層評價是反饋教師教學思想、教學行為的表現(xiàn)。小學生的學習行為的發(fā)展，很大程度依賴于老師的評價。因此教師應準確地根據(jù)學生的實際情況，尊重學生的差異，進行有針對性的課堂評價，更好地推動優(yōu)秀生精益求精，保護后進生的自尊心，提高他們的學習興趣，營造濃郁的課堂民主氛圍。而分層評價尤為重要，如對同一問題的一般性解答，對優(yōu)等生來講，應給予適當點拔，做到完整、準確、有序地進行解答；而對后進生應及時地給予鼓勵表揚，適當給予引導，力爭解答較為完善，使他們自尊心得到滿足，激發(fā)他們積極、主動地參與課堂教學活動。

六、靈活的教學方法

教師要有靈活的教學方法，針對不同層次的學生，實施分層教學，主要是讓其自學和小組討論，在學生的自學、質疑和討論中，教師只是加以點撥，完成分層教學所規(guī)定的任務。分層教學中主要是指導自學，在老師指導時，主要是以引導為主，放開為輔的方法。通過分層教學實現(xiàn)主動學習，以激發(fā)學生的內在學習動力，并貫穿整個課堂教學。另外，在課堂提問時，對于基礎性較強的知識、相對簡單的問題，要留給第三層次的學生；對于難度大，相對抽象的問題，要讓優(yōu)等生講解，以使他們得到全面的發(fā)展。

素質教育背景下的分層教學對于小學數(shù)學教學有其必要性。作為小學數(shù)學教師要與時俱進，教學內容要 滿足不同學生間具有差異性的學習需求的同時，更好地滿足學生個性化發(fā)展需要，并按照新時期素質教育教學的要求，充分認識到分層教學對于學生的意義，走出“唯分數(shù)”的誤區(qū)，在教學過程中創(chuàng)新教學模式和方法，優(yōu)化課堂教學考核平判機制，讓全體學生共同進步，為培育更多優(yōu)秀人才打好堅實的基礎。

參考文獻：

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