馬文君

摘 要：在小學的英語教學中，學生的心理特點和生理特點都是教師在教學過程中，設(shè)計教學環(huán)節(jié)時應(yīng)該考慮到內(nèi)的因素，教師的教學應(yīng)遵循學生的學習特點和認知規(guī)律進行。小學英語的寫作教學是小學階段學生學習英語的難點，教師應(yīng)該利用有效的英語資源，進行合理化的課程評價實現(xiàn)學生的學習效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學英語；寫作教學；英語教學

寫是書面表達和一種傳遞信息的交際能力，是小學英語學習中的重點，也是一個難點。在素質(zhì)教育思想指導之下的大環(huán)境下，如何在起步階段抓好學生的寫作水平、培養(yǎng)并提高他們的寫作能力，值得我們不斷探索和總結(jié)。

一、重視詞匯教學，扎實學生基礎(chǔ)

詞匯是文章的重要組成部分，也是組成文章的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，但是學生在學習的過程中經(jīng)常出現(xiàn)詞匯掌握不牢固的問題，出現(xiàn)這種問題的主要原因就是教師在教學的過程中沒有注重學生的詞匯積累，對知識只是進行簡單的系統(tǒng)的講解，這樣的教學方法不利于扎實學生的基礎(chǔ)。針對這樣的情況，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，在教學的過程中注重扎實學生的基礎(chǔ)，增加學生詞匯的數(shù)量。教師重視詞匯教學可以體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教師讓學生聽寫單詞，所謂聽寫單詞，就是讓學生堅持聽單詞的音頻，然后對單詞進行默寫，最后對單詞進行循環(huán)記憶，這樣不僅能夠在這個過程中鍛煉學生的聽力，還能鞏固學生的詞匯基礎(chǔ)，從而增加學生記憶詞匯的數(shù)量；（2）讓學生掌握寫作中經(jīng)常用到的一些銜接詞，這樣不僅能夠使作文更加流暢，還能讓全文聯(lián)系得更加緊密，所以教師在日常的教學中，要讓學生掌握一系列的銜接詞，例如：since，first of all，firstly，however，on the one hand...on the other hand...，because of等等；（3）教師在教學的過程中應(yīng)該讓學生接觸和了解作文中經(jīng)常出現(xiàn)的高頻詞，這樣學生在寫作的時候能夠有效地運用這些詞匯，從而避免了出現(xiàn)學生在寫作的過程中缺少相應(yīng)的素材的問題，教師應(yīng)該將這些高頻詞有效地滲透到日常的教學當中，例如：be busy doing sth，be interested in sth，be proud of，get ready to do sth，try to do sth等等。

二、注重寫作策略的指導

第一，要教會學生舉一反三。我曾經(jīng)在一節(jié)寫作課上給學生一個話題，那就是剛剛過去的spring festival and winter holiday，我讓學生討論這個主題可以涵括的內(nèi)容。要求學生在已有的詞匯、句型中進行分析，提取相關(guān)信息，再綜合運用。這實際上就是要求學生聯(lián)系所學知識，是對學生分析綜合能力的訓練。這時候，學生認為這足以能指導完成寫作了，他們的思維通常到這個階段就停滯不前了。但教師還應(yīng)該培養(yǎng)學生聯(lián)想遷移的能力，即把這種思考方式聯(lián)想遷移到其他內(nèi)容的寫作上去，做到舉一反三。

第二，注意英漢差異，熟記英語表達習慣。許多學生寫英文短文，都習慣用漢語去思考，結(jié)果寫出來的句子，讀起來很拗口，句意生硬，令人費解。其原因就在于學生不明白英漢兩種語言表達上的差異，這些差異只要通過不斷的積累和運用，才能逐步達到恰到好處，英語寫作才能更規(guī)范，更標準，更符合英美人的表達習慣。

第三，培養(yǎng)學生自改作文的能力和習慣，發(fā)揮學生的主動性。這個環(huán)節(jié)我分兩個階段，第一階段是請學習成績好，英語寫作優(yōu)秀的學生幫老師改作文，并在作業(yè)里詳細修改（包括詞匯、語法等）。第二階段小組里互改，并傳看、討論。第三階段是自己改自己的作文，此階段是最高階段。

三、深度開發(fā)教材內(nèi)容，與實際生活緊密聯(lián)系

教材內(nèi)容與實際生活進行有效的銜接能夠有效提高學生的學習效率，但是學生在學習的過程中經(jīng)常出現(xiàn)對教師的教學內(nèi)容不感興趣的問題，出現(xiàn)這種問題的主要原因就是教師在教學的過程中不能有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，并且在教學的時候沒有與實際生活聯(lián)系起來，所以這樣的教學方法不能激發(fā)學生的學習興趣。針對這樣的問題，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，將教材內(nèi)容與實際生活進行有效的銜接。教師對教材內(nèi)容進行深度開發(fā)具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教師在教學的過程中可以給出3～5個單詞，然后讓學生根據(jù)教師給出的單詞講述一個小故事或是說出一段話，這樣學生能夠通過這樣的方式加深對新學單詞的印象，同時能夠復習鞏固之前學過的單詞，例如，教師在教學“the lion and the mouse”的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師向?qū)W生介紹文中出現(xiàn)的重點詞匯one day，walked by，quitely，loudly，in the forest等詞進行段落描述，這樣能夠有效提高學生對詞匯的掌握能力，同時這樣的教學方法能夠讓學生提高自身的語言組織能力；（2）教師根據(jù)學生在日常生活中的喜好組織學生閱讀或是背誦一些文章，例如學生在日常的生活中喜歡觀賞美景，所以教師在教學的過程中就可以組織學生閱讀一些有關(guān)風景的短文，讓學生在閱讀的過程中感受語言的魅力，同時讓學生對文章進行背誦，這樣能夠有效提高學生的寫作水平。

四、由詞到句，由句到段，循序漸進

無論是在中文的作文寫作還是英文的寫作中，字詞是作文的血肉，學生要想完成一篇作文，就需要使用大量的詞匯并且學會運用各種造句的句法。所以英語的寫作教學不僅僅是高年級的內(nèi)容，其還需要從小培養(yǎng)學生對基本句式的學習。針對不同年級的學生，我們應(yīng)下意識的去培養(yǎng)學生學習的過程中的說和讀的能力，提高學生對語法的應(yīng)用。比如可以鼓勵三年級學生用“I like ….”的句型來表達他們的喜愛。同樣根據(jù)學生的心理特點，在學生五年級時就可以使用句型進行寫作訓練。傳統(tǒng)的作文教學就是教師通過審閱學生寫的作文指出學生寫作中的錯誤，然后讓學生自己進行改正。這種評價方式會導致學生學習的積極性下降，學生對自己所犯的錯誤的原因并不明確，不能好好的改正，可能會頻繁的犯錯。所以教師應(yīng)該改革評價的方式，采用多種評價的方式提高學生學習的熱情。

參考文獻：

[1]胡夢.英語學習性評價的實踐研究[D].上海師范大學，2018.

[2]張靜雯.三至六年級小學生英語學習自我效能感變化趨勢研究[D].上海外國語大學，2018.