摘 要：研究性學習是指在學生主動學習中，結合教師的指導進行的活動，選定研究課題，以科學研究的方式進行知識探索，在主動思考中進行思考、探索、理解、應用等一系列學習過程。本文在教學實踐基礎上，給出了研究性學習課堂教學環(huán)節(jié)的一般步驟及課堂研究性學習要注意的幾個問題。

關鍵詞：研究性學習；教學環(huán)節(jié)；注意問題

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0096-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.083

開展研究性學習，其根本目的是為了培養(yǎng)學生主動學習的意識，讓他們在探究中積極思考，在主動鉆研中掌握知識。讓學生能夠主動獲取知識并應用知識來解決問題，同時激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。在研究性學習中，教師在發(fā)揮學生主體學習作用時，還要注重引導和啟發(fā)學生，使研究性學習獲得實效。在課堂教學中如何進行研究性學習呢？下面，我結合課堂實踐，談幾點看法。研究性學習根據(jù)研究需要一般包含以下幾個環(huán)節(jié)。

一、確定研究目標和研究內容

課堂研究性學習不同于搞科研，我們的課堂研究不同于科研式研究，目標不能太大，要有具體課時目標，立足于課標要求和學生、班級實際及課堂教學需要確定研究目標。要注意新課標過程性的目標動詞的要求“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索”，我們確定目標就是把這些要求具體化。

二、自主研究

自主研究是由學、思、疑、問、解五個相互關聯(lián)的學習要素組成的，這五個學習要素符合學生思維發(fā)展的過程，在主動學習中善于思考，在思維深入的過程發(fā)現(xiàn)疑問，通過探索解決問題，在思維不斷深入的過程中提高他們的研究性學習能力。在課堂研究中應用較多的是歸納法，通過體驗式探究，設定具體問題，以教材為基礎，完成既定研究目標。教師要設置好研究問題的步驟，把研究問題分解成若干小問題，讓學生研究有序可尋。

三、合作研究

在學生自主研究基礎上，針對重難點問題組織他們進行合作學習，可以讓學生在相互交流討論中促進思維的多元化發(fā)展，讓他們的研究性學習更有深度。在合作研究中，小組合作要有明確的問題指向，明確目標，規(guī)范程序，圍繞解決問題的關鍵來討論、對話，發(fā)揮每一位學生的潛能，教師在關鍵處可以加以指導。

四、展示研究成果

學生在自主、合作研究基礎上，對研究成果進行歸納、總結，概括要掌握的方法。本環(huán)節(jié)要盡可能以多種方式讓學生展示自己的研究成果，盡可能滿足學生的成就感，教師可做適時歸納、升華。對學生的展示情況可輔以多元化評價，從多角度對他們的研究成果進行評價，讓學生從中獲得激勵，增強研究性學習的動力。

五、研究成果檢測

為鞏固研究成果，可以做適當練習或變式訓練，舉一反三，提高學生解決相關問題能力，以鞏固和擴大研究成果。這一環(huán)節(jié)要求學生百分之百參與，發(fā)現(xiàn)學生沒有掌握好的問題，教師及時安排補救措施。

課堂研究性學習還應注意以下問題。

1.要以學生為主體。在研究性學習中，學生通過自己的主動思考學習新知識，利用知識間的相互聯(lián)系促進思維的深入發(fā)展，發(fā)揮真正的學習主體作用。在學生進行研究性學習時，教師作為教學的指導者，要關注學生對知識的理解程度，在他們產(chǎn)生疑惑時進行啟發(fā)和點撥，讓學生能夠找到正確的思路，從多角度進行探索，在注重探索和思考過程中完成知識向能力的轉化，提高他們的學習能力。

2.要面向全體學生。在研究性學習中，教師要引導學生主動參與學習活動，讓學生在主動研究知識的過程中提高教學整體效益。學生是學習的主人，教師是組織者、引導者與合作者。因此，課堂開展研究性學習應為學生提供程度不同的研究領域或層次，要讓全體學生都成為“主角”，不同的人在課堂上得到不同發(fā)展。

3.注重研究過程。在研究性學習中，教師要注重學生的研究過程，尊重學生的個性發(fā)展，允許他們學習的多樣性和差異性，鼓勵學生另辟蹊徑、標新立異，在創(chuàng)新思維的作用下使研究性學習取得突破性進展。

4.師生多向互動。研究性課堂教學表現(xiàn)為師生之間、生生之間能夠互相討論和交流，共享成功的苦與樂。要組織好學生研究小組，一般可以3-4人為一組，小組內設組長，把握研究的方向，按照教師預設的程序來研究。小組內相互交流，生生互動，人人參與、人人提高，讓每一位學生的潛能得到發(fā)揮。教師對有困難的學生或小組及時援助，對存在的共性問題進行總結、整理、歸類，提出解決方案，再讓學生去研究。

5.觀念要轉變。研究性學習學生是主體，教師是引導者。必須放手發(fā)動學生參與到研究中，教師不能越俎代庖，要閉上嘴。相信學生有無窮的動力，只要方法得當，就能收獲驚喜。

總之，開展研究性學習，學生需要在學習中發(fā)揮主體作用，在深入鉆研中挖掘知識的內在聯(lián)系，促進知識網(wǎng)絡結構的完善，提高他們的探索能力，在深刻學習體驗中提高自主學習意識，培養(yǎng)他們善于思考、勇于探索的研究精神，這對學生的后續(xù)發(fā)展必會產(chǎn)生深遠的影響。

參考文獻：

[1]申文波.學科教學中實施研究性學習策略之我見[J].成才之路，2010（22）.

[2]李萬增.在學科教學中開展研究性學習的嘗試[J].教育科學研究，2001（11）. [責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 李戰(zhàn)軍（1973.3— ），男，漢族，河北隆堯人，中學高級，研究方向：研究性學習。

課題項目： 本文系邢臺市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《學科教學中開展研究性學習的研究》（課題編號1701165）研修文章。