文世紅

摘要：科學(xué)教學(xué)作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)等方面都有著良好的促進(jìn)作用。隨著我國(guó)新課改的不斷深入，對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)也有了更高的要求，不再是局限于傳授學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)理論知識(shí)，還需要培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐動(dòng)手能力。對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中情境預(yù)設(shè)法的應(yīng)用策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析和闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；情境；興趣

小學(xué)生的閱歷比較淺，視野不夠開(kāi)闊，因此，科學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，一定要結(jié)合生活實(shí)際，從學(xué)生的生活入手，加強(qiáng)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生更加深入地了解科學(xué)知識(shí)。小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目的，就是為了能夠讓學(xué)生們更加全面地去了解生活中存在的現(xiàn)象，結(jié)合自己所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，有效地解決這些問(wèn)題。教育和生活是無(wú)法獨(dú)立存在的，小學(xué)科學(xué)和學(xué)生的生活有著十分緊密的聯(lián)系。因此，教師要結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生更好地了解科學(xué)知識(shí)。

一、結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，能夠讓學(xué)生及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤常識(shí)，提高學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將生活實(shí)際和科學(xué)知識(shí)巧妙的結(jié)合，在課堂中巧妙的提問(wèn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們更加主動(dòng)地投入到科學(xué)的學(xué)習(xí)中去，從而提高教學(xué)效率。

比如，當(dāng)學(xué)生們掌握了熱學(xué)這一單元的內(nèi)容之后，教師就可以結(jié)合生活實(shí)際，給學(xué)生提問(wèn)：為什么我們家里用的電冰箱，背后的那一面不是白色，而是黑色的呢？為什么爸爸媽媽過(guò)年在炸肉丸的時(shí)候，不讓往油里面滴水呢？滴水為什么會(huì)產(chǎn)生爆裂的情況？但是當(dāng)我們?cè)跐L燙的熱水里面，不小心滴入油滴的時(shí)候，卻沒(méi)有爆裂呢？家里的熱水壺，下面為什么會(huì)有一圈一圈的圓圈呢？為什么在夏天的時(shí)候，水管的上面會(huì)看到很多水珠呢？這些問(wèn)題都來(lái)自于學(xué)生們的日常生活，是學(xué)生們所熟悉的內(nèi)容，能夠有效地提升學(xué)生們的求知欲。

二、創(chuàng)建教學(xué)情境提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容雖然只是一些基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，但是小學(xué)生普遍有著心智發(fā)育不完全以及理解能力較差等特點(diǎn)，使得小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有些抽象和難以理解。而在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中合理運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)輕松、幽默的課堂學(xué)習(xí)情境，可以有效改善小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)氣氛，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)青島版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)課文“玩彩泥”時(shí)，主要是利用彩泥、海綿等柔軟的物體，讓學(xué)生了解力可以使物體的形狀發(fā)生改變這一基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)。老師可以準(zhǔn)備一些彩泥等柔軟物品作為課堂教學(xué)道具，在課堂教學(xué)前幾分鐘，老師為學(xué)生介紹下課文的核心內(nèi)容“物體在力的作用下會(huì)發(fā)生形狀的改變”，并提出一個(gè)小疑問(wèn)：“同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪羞€看到過(guò)哪些受力改變形狀的物體？”并讓學(xué)生將這種物體用彩泥模仿出來(lái)，而老師在學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的引導(dǎo)講解。這種小學(xué)科學(xué)課堂游戲教學(xué)方法，可以有效提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，而且通過(guò)親自動(dòng)手操作、實(shí)踐，還可以增加學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解程度以及記憶程度。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)物與多媒體情境

新一輪課程改革倡導(dǎo)將信息技術(shù)與課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，借助多媒體等將抽象的知識(shí)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并使學(xué)生在形、音、色等結(jié)合下發(fā)揮多種感官的作用，自主探究其中所蘊(yùn)含的內(nèi)容。由此，在組織小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我會(huì)借助教室中已有的教學(xué)資源，以多媒體情境創(chuàng)設(shè)的方式為學(xué)生營(yíng)造直觀感知的氛圍。以“運(yùn)動(dòng)與力”這一內(nèi)容教學(xué)為例，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我借助多媒體將耳熟能詳?shù)暮┒瓜壬挠嘘P(guān)畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前。生動(dòng)有趣的畫面一經(jīng)播放，學(xué)生的注意力立刻集中于此。在觀看的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)看到憨豆先生所駕駛的汽車無(wú)法停止下來(lái)，即將撞墻上，此時(shí)學(xué)生會(huì)感到很緊張。此時(shí)，我會(huì)停止播放，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么憨豆先生的汽車會(huì)無(wú)法停止呢？我們要如何幫助憨豆先生使其汽車停止下來(lái)呢？在已有的認(rèn)知矛盾的驅(qū)使下，學(xué)生自然會(huì)對(duì)解決問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，如此在討論中，學(xué)生不僅可以暢所欲言，將所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用其中，還會(huì)在討論中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，為其科學(xué)思維的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)情境提升學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐動(dòng)手能力

小學(xué)科學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，很多基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生的親手實(shí)踐才能理解得更加透徹，而且科學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)符合小學(xué)生好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等天性，可以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)興趣以及科學(xué)探索欲望，不僅可以提升學(xué)生的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。而且創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境作為科學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)的輔助手段，還可以提升學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐效率。例如，在學(xué)習(xí)青島版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)課文“微小的生物”時(shí)，主要是讓學(xué)生利用顯微鏡等設(shè)備觀察霉等微生物，從而加深學(xué)生對(duì)微生物的了解。老師可以搜集一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)的視頻讓學(xué)生觀看，再將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組的形式自由討論實(shí)驗(yàn)方案，并讓學(xué)生盡量自行解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的一些小問(wèn)題，而老師以參與者的身份對(duì)學(xué)生的失誤或錯(cuò)誤之處進(jìn)行指點(diǎn)。這種方法給了學(xué)生更加自由的想象空間與發(fā)揮空間，提升了學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)參與興趣，也培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中自主提出問(wèn)題、自主研究問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的能力。

總之，情境教學(xué)方法在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，從營(yíng)造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氣氛入手，先提升學(xué)生的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣與科學(xué)探索欲望，然后通過(guò)情境教學(xué)方法，提升學(xué)生的小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐動(dòng)手能力，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和提升。

參考文獻(xiàn)

[1]劉田華.情境教學(xué)，課堂應(yīng)用——情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2017（36）：180.

[2]鐘海艷.情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2017.

（作者單位：黑龍江省鶴崗市大陸小學(xué)）