韋徳耿

摘要：課堂提問就是以某個特定問題為切入點，并圍繞這一問題展開討論教學實現(xiàn)教學目標的一種教學方法，其核心內(nèi)容是發(fā)揮學生的自主性和實現(xiàn)教學內(nèi)容的不斷深化，目前雖然課堂提問被廣泛的應用在我們的小學語文課堂但依然存在很多問題，我們需要針對這些問題進行總結(jié)和分析。本文以課堂提問過程中出現(xiàn)的問題為基礎，就如何以進行課堂提問，如何促進我們小學語文教學的提高，提出了一些建議和思路。

關鍵詞：小學，語文，課堂提問，教學法，策略

引言

隨著我們新課程改革的不斷深入，小學義務階段的語文課程教學取得了很大的提升，也更加適合現(xiàn)代小學生的學習習慣和實際需求，但是小學語文內(nèi)容其較強的人文性和復雜性依然對學生的語文學習帶來了一定的困難；因此，我們通過課堂提問讓學生通過對某一特定問題的思考與分析，不僅提高了學生的語文基礎，也為學生后續(xù)的語文學習打下牢固的基礎，

1小學語文有效課堂提問的基本步驟

課堂提問基本步驟：第一步，教師給出具體的學習目標；第二步，教師引導學生完成相關知識的自學并嘗試解決問題，同時教師給予學生及時的解答和糾正，進而幫助學生掌握重點知識；第三步，教師和學生一起完成相關知識的總結(jié)，實現(xiàn)難點的突破；第四步，教師布置合理的練習題并及時評價。

2小學語文課堂提問的優(yōu)勢及基本原則

2.1注重適時性原則

通過調(diào)查表面，教師對教學時機的有效把握有助于學生進行難點知識的突破，也就是說教師要注意引導的適時性，要認識到課堂提問是否有效的核心在于“問題”，如果問題設置不合適學生在解決問題的過程中就可能會碰到阻力，這就要求在問題設計時要做到適時性。問題既要有一定的廣度，又要有一定的深度。

2.2注重循序漸進的原則

教師在進行問題設計時還要做到有“層次”，要做到“從簡到難”、“ 從易到繁”，每一個問題的設置要層層遞進，并要注重問題與學生知識的吻合程度。注意實現(xiàn)學生思維能力的系統(tǒng)性鍛煉，促進學生思維能力的發(fā)展，保障教師的教學有“序”性。

2.3注重因材施教的原則

教師在進行“提問”時，應該深挖教材并理論聯(lián)系實際，既要考慮教材內(nèi)容，同時也要考慮學生的實際學情，并重視不同層次學生間的知識與能力差異，教師可以在自主學習過程中進行“個別輔導”，個別輔導的過程中教師要充分的尊重學生，促進師生之間的情感交流與溝通，形成一個民主和諧的課堂氛圍，讓學生喜歡上教師，從而促進小學語文課堂取得良好的教學效果。

3小學語文課堂提問應注意的幾個問題

3.1課堂提問中問題的設置要生活化

由于小學階段的學生知識能力還處于初級階段，所以對于抽象的語文知識還缺乏較為直觀的認識，所以教師在設計“問題”時，應該盡量為學生創(chuàng)造“立體”的場景，讓學生能夠更好的理解和消化所學的知識。其次，在課堂提問的教學過程中我們要注意學生課堂的參與度，而我們的問題設置應該緊密聯(lián)系學生的實際生活。

3.2課堂提問要關注大多數(shù)學生的接受能力

教師在進行課堂提問的過程中一定要做到“難度適中”，要以學生的“最近發(fā)展區(qū)”為基本原則進行設置，所提問題既不能過于的“暴露”和“直接”，也不能過于的“隱蔽”，避免造成學生難以發(fā)現(xiàn)問題。其次，教師在課堂提問的過程中還要嚴格的按照教材和學生的認知順序進行提問，要堅持“深入淺出”、“ 從易到難”，“ 由近及遠”，“ 從簡到繁”的原則；教師在課堂提問的過程中應該先給出容易理解的問題，然后再給出綜合性的問題；最后，教師要對學生的回答及時的給予評價。

3.3課堂提問要注重師生間的互動與交流

我們在課堂提問教學法實施的具體過程中，要認識到問題是師生間進行課堂教學與交流的重要紐帶，教師通過特定問題的提出增加了與學生之間的互動與交流，同時教師對學生出現(xiàn)的錯誤也要積極的進行引導和糾正，當發(fā)現(xiàn)提出的問題過于困難時就要通過引導來幫助學生進行問題思考和解答，避免出現(xiàn)超出學生知識能力范圍的情況發(fā)生。

4結(jié)束語

總之，小學語文教學中有效的課堂提，不僅提高了學生的學習興趣和自主學習的能力，同時對提高我們小學語文課堂的教學效果與質(zhì)量創(chuàng)造了有利條件，學生通過對所設置“問題”的思考與總結(jié)，鍛煉了學生的語文能力；教師通過設計“問題”促進了教師教學手段的提高，所以課堂提問的有效實施，對小學語文教學具有重要的意義。

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（作者單位：廣西河池市都安瑤族自治縣地蘇鎮(zhèn)鎮(zhèn)和小學）