馬太

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);有效;構(gòu)建

【中圖分類號】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）03—0106—01

課堂教學(xué)效益的高低，與教師的認(rèn)真程度，學(xué)生的努力程度有一定的關(guān)系，但絕不是簡單的正比關(guān)系。作為一線教師，我們應(yīng)接受并牢固確立“有效教學(xué)”這一理念，努力掌握有效教學(xué)的方法及教學(xué)策略，并積極在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中加以應(yīng)用。只有這樣，教師和學(xué)生才會(huì)收獲較好的效益，從而獲得理想的教學(xué)效果。

一、有效導(dǎo)入

導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)課必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，良好的新課導(dǎo)入能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。在平時(shí)的教學(xué)中，常見的導(dǎo)入方式有：以注重新舊知識聯(lián)系的“以舊引新法”、以注重學(xué)生情感態(tài)度的“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣法”、以注重學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境法”，還有就是通過利用學(xué)生的好奇心設(shè)置懸念等方法。

例如，教學(xué)“角的度量”時(shí)，通常會(huì)顯得很枯燥，如果一開始就吸引不了學(xué)生的注意力，那么整節(jié)課要想學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣就非常困難了。著名教師華應(yīng)龍是這樣做的：在課前創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境：用三個(gè)斜度不同的滑梯把學(xué)生帶進(jìn)有趣的情境中。然后問學(xué)生想玩哪一個(gè)滑梯。當(dāng)有學(xué)生說想玩第三個(gè)滑梯時(shí)（角度很大，顯得很陡），引起了全班同學(xué)的哄堂大笑。從這一陣大笑中我們可以想到學(xué)生也許已經(jīng)領(lǐng)悟到了什么，并且他們已經(jīng)對后面要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。實(shí)踐證明，有效導(dǎo)入，能使整堂課變得更加有效。

二、有效調(diào)控

每一課的教學(xué)流程是由許多個(gè)小環(huán)節(jié)組成的，而各個(gè)環(huán)節(jié)更是相互依存、相互聯(lián)系的，它們有著一定的先后順序。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)雖已經(jīng)預(yù)設(shè)，但實(shí)際課堂教學(xué)如果一味地按照固有的環(huán)節(jié)進(jìn)行而不考慮動(dòng)態(tài)生成的變化，就會(huì)陷入機(jī)械、僵化、沉寂的泥潭。所以，每節(jié)課實(shí)際的教學(xué)流程必須根據(jù)實(shí)際情況注入鮮活的學(xué)情，及時(shí)進(jìn)行有效調(diào)控。

例如，教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算公式”一課，按照教學(xué)流程，教師會(huì)先和學(xué)生一起復(fù)習(xí)長方形、正方形面積的計(jì)算公式，然后再出示平行四邊形，同時(shí)提問：“同學(xué)們，你們想知道平行四邊形的面積計(jì)算公式嗎？”教師繼續(xù)揭示：“這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。”而此時(shí)，意想不到的事情出現(xiàn)了，一位學(xué)生突然站起來說：“老師，平行四邊形的計(jì)算公式我知道，只要用底乘高就可以了?！贝藭r(shí)，教師沒有慌亂，而是微笑著問學(xué)生：“你是如何知道的？”學(xué)生回答：“老師，我是在書上看到的?！苯處熇^續(xù)：“你知道平行四邊形面積的計(jì)算公式很了不起，那你知道平行四邊形的面積計(jì)算公式是如何推導(dǎo)出來的嗎？”學(xué)生繼續(xù)回答：“只要把平行四邊形沿著高剪下來，再拼成一個(gè)長方形?！苯處熇^續(xù)追問：“孩子，那你知道為什么一定要沿著高去剪下來嗎？如果不沿著高剪可以嗎？”學(xué)生搖搖頭。此時(shí)，這位教師親切地摸著他的頭說：“不要緊，現(xiàn)在就讓我們一起來驗(yàn)證一下，好嗎？”這位教師完美的調(diào)控能力令人折服，原本預(yù)設(shè)讓學(xué)生探索結(jié)論的教學(xué)過程，由于突發(fā)狀況的生成，被教師及時(shí)調(diào)控成了讓學(xué)生驗(yàn)證結(jié)論的過程，這是教師課堂調(diào)控藝術(shù)的完美體現(xiàn)。

三、有效收尾

每節(jié)課中的有效收尾，對本節(jié)課起到畫龍點(diǎn)睛的作用。所以，在課堂教學(xué)中，不妨來試一試這樣的收尾方式。

例如，教學(xué)“平均數(shù)”一課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)收尾：今天，通過同學(xué)們自己觀察、思考、分析、討論，應(yīng)用以前學(xué)過的除法知識，學(xué)會(huì)了求平均數(shù)問題的方法，即：總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)。同學(xué)們還知道了什么是平均數(shù)，了解了平均數(shù)的用處。在計(jì)算的過程中，同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)根據(jù)不同的數(shù)據(jù)特征，有許多其他求平均數(shù)的好方法，解決了一些生活中的問題。這樣的一個(gè)結(jié)尾，可以加深學(xué)生對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的理解和掌握，在他們的腦海中留下深刻的印象。

又如，學(xué)習(xí)完“列方程解決實(shí)際問題”后，教師可以進(jìn)行這樣的收尾：同學(xué)們學(xué)得很不錯(cuò)，老師想和大家成為好朋友，你們愿意嗎？我們先互相了解一下好嗎？我今年32歲，請你補(bǔ)充一個(gè)條件，讓我通過列方程能知道你的年齡。這樣的一個(gè)結(jié)尾，可以使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)列方程解決實(shí)際問題中規(guī)律性的知識，既培養(yǎng)了學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了他們的發(fā)展學(xué)習(xí)能力。