俞冬梅

【關(guān)鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng);深度學(xué)習(xí);實(shí)踐策略

【中圖分類號(hào)】 G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）03—0075—01

計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)的誕生，實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)的結(jié)合。而信息技術(shù)的發(fā)展和普及也使得學(xué)習(xí)更加便捷和高效，通過學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容深度和寬度的擴(kuò)展，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)機(jī)制的形成，通過二者的合力能夠促進(jìn)教育效率的提升，同時(shí)也是互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。深度學(xué)習(xí)的目的是理解學(xué)習(xí)內(nèi)容中更復(fù)雜的機(jī)制，并設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，當(dāng)前已經(jīng)成為了各國(guó)教育改革的重要目標(biāo)。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、深度學(xué)習(xí)概述

深度學(xué)習(xí)的概念是由美國(guó)學(xué)者提出來的，主要是通過對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)的分析，將學(xué)生分為不同的信息加工者，同時(shí)對(duì)深度學(xué)習(xí)的概念和內(nèi)涵進(jìn)行明確。而其他學(xué)者又在此基礎(chǔ)上對(duì)深度學(xué)習(xí)從不同的角度進(jìn)行了研究，并取得了很大的進(jìn)展，但是這些也只是學(xué)術(shù)上的研究，沒有結(jié)合教育實(shí)踐。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們開始意識(shí)到學(xué)習(xí)再多的知識(shí)也不如具有自己獨(dú)立的思維重要，這也使得以課堂教學(xué)為主的淺層學(xué)習(xí)方式不再適合當(dāng)代教育和學(xué)習(xí)的要求。特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)+課堂模式的發(fā)展，也使得學(xué)校不得不重視深度學(xué)習(xí)的概念，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)知識(shí)的活力，真正實(shí)現(xiàn)將知識(shí)變成實(shí)踐的能力。

二、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下“深度學(xué)習(xí)”實(shí)踐策略

1.營(yíng)造真實(shí)的情境。傳統(tǒng)的教學(xué)中過于注重理論知識(shí)的傳授，忽視知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)而使得本應(yīng)該是活化的知識(shí)變得固化、教條，并通過重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致知識(shí)變得更窄。因此，教師在課堂上進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，往往是從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而不是從學(xué)生的角度考慮的，同時(shí)也不是學(xué)生感興趣的話題。而且大部分知識(shí)都是從書本中抽取的，這些問題本身就是一個(gè)閉環(huán)，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移和拓展。而學(xué)生對(duì)于這些問題本身缺乏興趣，同時(shí)由于可以在書本上尋求答案，所以能夠順利地回答教師的問題，這也導(dǎo)致學(xué)生表面上雖然學(xué)會(huì)了這部分內(nèi)容，但是卻沒有真正地理解和消化。要想實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，還需要教師為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境。比如，在學(xué)習(xí)“年、月、日制作年歷”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一些紀(jì)念日，比如元旦、新年、五一、六一、十一等節(jié)日的圖片，喚起學(xué)生們節(jié)日的歡樂記憶，然后再引導(dǎo)學(xué)生們回憶是怎么記得這些節(jié)日的，有的學(xué)生會(huì)回答“在日歷上會(huì)有標(biāo)記?！边@個(gè)時(shí)候教師就可以引出課程內(nèi)容，并用多媒體為學(xué)生播放日歷的翻閱畫面，通過這種方式更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且動(dòng)態(tài)的年歷變化以及具體的實(shí)例分析，也能夠使學(xué)生深入地理解年、月、日的關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.打破常規(guī)課堂的模式限制。學(xué)校每個(gè)班級(jí)都會(huì)在學(xué)期開始前制訂好課程表，而教師也需要根據(jù)課時(shí)制訂好教學(xué)計(jì)劃，然后確定好每個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容。在具體的教學(xué)中，教師需要嚴(yán)格根據(jù)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，而且這種固定的課時(shí)安排本身就是一種固化的教育思維形式，雖然能夠保證課程內(nèi)容的順利進(jìn)行，但是卻難以滿足學(xué)生的個(gè)體差異。在深度學(xué)習(xí)的開展中，這種傳統(tǒng)的課時(shí)模式也面臨著一定的挑戰(zhàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，打破常規(guī)的課堂模式也成為可能。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)以及計(jì)算機(jī)已經(jīng)全面普及，所以教師可以利用計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)課外的溝通與交流。比如，在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒”這部分內(nèi)容后，教師可以在課堂開始前，通過微課的形式，為學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹時(shí)鐘的組成部分和時(shí)針、分針以及秒針的運(yùn)動(dòng)，并要求學(xué)生自行觀察這三個(gè)針的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，隨即到課堂分享，通過這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望和課堂上的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師再根據(jù)學(xué)生的分享進(jìn)行進(jìn)一步的講授，從而使所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，并對(duì)教師的講解充滿期待。最后，在課程結(jié)束后，教師還可以為學(xué)生預(yù)留一個(gè)作業(yè)，繪制出今天晚上大家吃飯的時(shí)間，并用微信的形式將作品上傳到班級(jí)交流群中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。通過預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)的方式，使學(xué)生不斷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化和理解，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3.實(shí)現(xiàn)立體化評(píng)價(jià)。從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，深度學(xué)習(xí)還沒有得到全面的普及，教師更喜歡沒有挑戰(zhàn)的、沒有問題的順利地結(jié)束教學(xué)，而不是不斷的提問、問題不斷的深化的、具有挑戰(zhàn)性的課堂。但是這種淺顯的課堂教學(xué)模式無法實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生真正的能力，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下這種教學(xué)也必將被取代。因此，還需要調(diào)整視角，將關(guān)注度放在學(xué)生身上，提升學(xué)生的參與度和積極性，通過課堂觀察以及學(xué)習(xí)分析等大數(shù)據(jù)的方式，根據(jù)不同的學(xué)生制訂不同的標(biāo)準(zhǔn)，從而為所有學(xué)生都提供充分的發(fā)揮機(jī)會(huì)。并建立多元化的評(píng)價(jià)方式，包括作業(yè)評(píng)價(jià)、測(cè)試評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)以及實(shí)踐展示等，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。