樊紅兵

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;情境教學(xué)法;閱讀

【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）03—0045—01

情境教學(xué)法主要指在教學(xué)階段，教師有針對(duì)性地引進(jìn)或是創(chuàng)建具備鮮明特點(diǎn)的場(chǎng)景，以生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，最終幫助他們了解知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)以致用，提升語文綜合運(yùn)用能力。下面，筆者就情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、 情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)

情境教學(xué)法把教學(xué)情境與學(xué)習(xí)情境相統(tǒng)一，把人、事、物、情緒等融合在一起，可以較好地促進(jìn)學(xué)生們對(duì)語文知識(shí)的了解與掌握，使學(xué)生在小組協(xié)作、言語表述、組織協(xié)同等方面提升自己的能力。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)，針對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，以和諧的師生關(guān)系為保證，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得求知、認(rèn)知的樂趣，使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑和自我需求的活動(dòng)。在教學(xué)過程中，學(xué)生肯不肯參與、配合，取決于他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的情緒狀態(tài)和對(duì)所授知識(shí)的興趣程度。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，給他們提供自己活動(dòng)的空間，必要時(shí)向?qū)W生提出需要仔細(xì)探究的問題，以改變他們的研究思路，使他們朝著科學(xué)的方向探尋，從而體驗(yàn)到既有趣又豐富的調(diào)查研究結(jié)果。2.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的了解。情境教學(xué)法通過音樂、課堂實(shí)踐、角色扮演等途徑，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，防止了死記硬背以及填鴨式教學(xué)方式的乏味與死板，增加了學(xué)生的參與度，更好地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。3.促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)法的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，在教學(xué)中通常會(huì)融入畫畫、朗誦、跳舞、辯論等課堂實(shí)踐，讓學(xué)生們的語言、情緒、肢體行為等可以較好地融為一體，從而促使表述水平、思維水平、領(lǐng)導(dǎo)水平以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)的深入發(fā)展。

二、運(yùn)用情境教學(xué)法的策略

1.在朗讀中感受情境。“書讀百遍，其義自見。”語言的形象色彩只有通過朗讀才能表達(dá)出來。魏書生說過：“語文老師不應(yīng)像食品廠的推銷員，以把食品賣出去就算完成任務(wù)，而應(yīng)當(dāng)像保育員，以考慮孩子的胃口，心靈的需要為己任。”小學(xué)生天真爛漫，他們的心靈接受藝術(shù)感染的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過單調(diào)的說教。語文課文大多是作者用筆蘸著心血、蘸著歡樂或辛酸的淚水寫成的。因此，教師在教學(xué)過程中必須運(yùn)用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，就像舞臺(tái)需要燈光與布景一樣。創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生在閱讀的過程中有如聞其聲、如見其人、如臨其境的感覺。

2.在提問中創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生的心理特點(diǎn)之一就是好奇心特別大，如果能在課堂上故意激發(fā)疑問，挑起矛盾，常?？梢约て饘W(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們的注意力迅速集中到對(duì)有關(guān)內(nèi)容的思索上來，形成濃烈的教學(xué)氣氛。教師在教學(xué)過程中以問設(shè)疑，以疑導(dǎo)思，可以誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí) 。設(shè)疑要因?qū)W習(xí)對(duì)象而異，因教材而異，因課堂氛圍而異。教師要透徹理解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入鉆研教材，認(rèn)真閱讀教參，搞清教材知識(shí)體系，弄通知識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有機(jī)聯(lián)系，做到得心應(yīng)手地駕馭教材。教師要認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)積累和心理特征、思維品質(zhì)優(yōu)選問點(diǎn)，問在知識(shí)關(guān)鍵處;選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，問在教學(xué)當(dāng)問處;掌握分寸，問在難易適中處;查漏補(bǔ)缺，問在疏忽薄弱處。

3.借助圖畫引導(dǎo)學(xué)生。教師按照教學(xué)知識(shí)及學(xué)生要了解的知識(shí)點(diǎn)，指引學(xué)生將教學(xué)知識(shí)經(jīng)過自身的觀察、想象，借助圖畫體現(xiàn)出來。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)是，可以將抽象的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)變成具體有趣的畫面，可以培養(yǎng)學(xué)生們的抽象思維水平、觀察力以及想象力。

4. 朗讀培養(yǎng)學(xué)生語感。臨結(jié)束階段，教師可設(shè)計(jì)一段朗讀。朗讀的內(nèi)容可以是課文中的精彩片斷，也可以是課外精選的，還可以是教師自編的，但要以課文內(nèi)容為主。這樣才能體現(xiàn)出課程標(biāo)準(zhǔn)、課文精神。朗讀的方式可以是一個(gè)人的朗讀，也可以是一個(gè)人的領(lǐng)讀，還可以是分角色的朗讀。朗讀意在加深學(xué)生對(duì)課文的感受，這對(duì)強(qiáng)化整體認(rèn)知、培養(yǎng)語感能力、陶冶美好情操等都有重要意義。

總之，情境教學(xué)法已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，特別是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的使用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的幫助，其應(yīng)用效果非常明顯。所以，在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以優(yōu)化語文教學(xué)過程，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)更明顯的教學(xué)效果。