高燕 劉莎 蔣曉雪

摘 要：隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高職高專教育規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，高職高專教育的重要性逐漸凸顯。但是，高職高專學(xué)生一般基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好。此外，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際工作有一定程度的脫節(jié)，導(dǎo)致高職高專學(xué)生在就業(yè)方面沒有明顯的優(yōu)勢(shì)，就業(yè)情況不容樂觀，在就業(yè)方面沒有主動(dòng)選擇權(quán)?；诖?，從實(shí)際出發(fā)分析專科生學(xué)習(xí)有效性較差的原因，對(duì)如何提高高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行探索，以期能夠增強(qiáng)高職高專學(xué)生在就業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：?？粕?學(xué)習(xí)有效性;提高策略

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2019）03-0049-03

一、引言

2017年教育部相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，我國高等教育的規(guī)模位居世界第一，高等教育規(guī)模占世界總規(guī)模的20%左右，這說明我國高等教育發(fā)展取得了前所未有的成績。高等教育中，高職高專教育幾乎占據(jù)著半壁江山，規(guī)模不容小覷，其發(fā)展好壞關(guān)系著我國高等教育的總體質(zhì)量，因?yàn)楦呗毟邔W(xué)生畢業(yè)后從事的幾乎都是各行各業(yè)基層崗位工作，他們是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基石，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)著巨大的力量。但當(dāng)前高職高專教育與社會(huì)脫節(jié)的情況比較嚴(yán)重，高職高專學(xué)生就業(yè)比較困難;加之學(xué)生學(xué)習(xí)有效性不足，又加劇了學(xué)生就業(yè)的困難。

因此，本文從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，分析當(dāng)前高職高專教育的環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及教師的教學(xué)現(xiàn)狀，找出學(xué)生學(xué)習(xí)有效性不足的原因，針對(duì)性地提出相關(guān)對(duì)策，以期改善高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)有效性不足的現(xiàn)狀，起到拋磚引玉的作用。另外，需要特別說明的是，為了敘述簡便，本文所指的?？粕饕菦]有考上本科院校而就讀高職高專學(xué)校的學(xué)生。

二、大專院校學(xué)習(xí)及教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀分析

1.大專院校學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境及現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，大專院校的學(xué)習(xí)環(huán)境較以前有了一些改善，但與本科院校相比，大部分大專院校的硬件設(shè)施還是比較陳舊，院校環(huán)境一般。只有少部分民營資本投資的大專院校，由于其自身經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚，院校的硬件設(shè)施與本科院校相當(dāng)，校園環(huán)境比較優(yōu)美，校園辦公樓、教學(xué)樓、學(xué)生宿舍、運(yùn)動(dòng)場、體育運(yùn)動(dòng)設(shè)施、多媒體教室、現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施比較完善[1]。在軟件設(shè)施方面，各大專院校軟件設(shè)施配置也不及本科院校，軟件設(shè)備配置水平參差不齊，各大專院?？傮w辦學(xué)設(shè)施配置水平差異較大。

總體來看，大專院校教育經(jīng)費(fèi)投入與本科院校相比有較大的差距，教育部對(duì)2017年教育經(jīng)費(fèi)投入情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，2017年全國教育經(jīng)費(fèi)總投入為42 557億元，其中全國高等教育經(jīng)費(fèi)總投入為11 109億元，普通高職高專教育經(jīng)費(fèi)總投入為2 023億元。高職高專教育經(jīng)費(fèi)投入占高等教育經(jīng)費(fèi)投入的比例僅為18.2%，占全國教育經(jīng)費(fèi)總投入的比例僅為4.75%。由此，我們可以看出，我國當(dāng)前對(duì)大專院校教育經(jīng)費(fèi)的投入比較少，大專院校教育經(jīng)費(fèi)緊張的情況一時(shí)不易緩解，教育經(jīng)費(fèi)的投入與龐大的大專教育規(guī)模相比，就好像是螞蟻和大象的區(qū)別。因此，大專院校軟硬件設(shè)施比較落后也不難理解。

2.大專院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

隨著當(dāng)前高等教育的普及，高等教育規(guī)模逐年擴(kuò)大，許多低分學(xué)生因此獲得受高等教育的機(jī)會(huì)，他們上大學(xué)相比以前不再那么困難。

首先，由于這部分學(xué)生在基礎(chǔ)教育時(shí)，理論基礎(chǔ)知識(shí)十分薄弱，學(xué)習(xí)能力、理解能力和動(dòng)手能力不強(qiáng)，因此在進(jìn)入大專院校學(xué)習(xí)過程中，對(duì)教師所傳授的知識(shí)和技能的接受程度及掌握程度不高。再加上之前基礎(chǔ)教育時(shí)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在上大學(xué)的短時(shí)間內(nèi)一時(shí)很難改變。因此，大部分學(xué)生在大專院校學(xué)習(xí)的效果往往不容樂觀，甚至直至畢業(yè)收獲也甚少。

其次，由于許多大專學(xué)生在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)之前，對(duì)學(xué)校沒有深入了解，對(duì)學(xué)校和專業(yè)的選擇往往比較盲目，一旦進(jìn)入高校首先就進(jìn)入了一個(gè)迷茫的時(shí)期，如果對(duì)自己的專業(yè)不喜歡，那么迷茫的情況會(huì)更加嚴(yán)重。這就導(dǎo)致了許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)積極性不高，因此學(xué)習(xí)的有效性往往較差，能夠?qū)W到的知識(shí)及掌握的技能有限[2]。

總體來看，大專學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)習(xí)積極性不足是當(dāng)前最大的問題，且在短期內(nèi)難以改變，學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺乏導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不好，能夠?qū)W到的知識(shí)和技能很少，這就直接導(dǎo)致很多大專學(xué)生在就業(yè)、求職時(shí)遭拒，可以選擇的就業(yè)機(jī)會(huì)不多。

3.大專院校教師教學(xué)水平現(xiàn)狀分析

之前，大專院校教師的職業(yè)門檻較低，專業(yè)教師中本科學(xué)歷占比較大，大專院校總體教學(xué)水平與本科院校相比差距很大，許多教師后期也沒有進(jìn)行學(xué)歷提升，教學(xué)質(zhì)量不高。直到最近幾年大專院校專業(yè)教師招聘的條件才達(dá)到碩士研究生及以上學(xué)歷的要求，但仍然有許多教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)最新和最前沿的專業(yè)知識(shí)及行業(yè)發(fā)展情況了解不全面，教學(xué)內(nèi)容深度和廣度不夠。還有一些教師是直接從高校畢業(yè)進(jìn)入大專院校任教，行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)缺乏最直接的體驗(yàn)，使得實(shí)踐指導(dǎo)顯得空洞無力。我們的時(shí)代是與時(shí)俱進(jìn)的、日新月異的時(shí)代，舊的知識(shí)體系不能滿足新一代年輕學(xué)生的需求，而且社會(huì)各產(chǎn)業(yè)的新舊交替也需要不斷補(bǔ)充和完善新的專業(yè)知識(shí)與技能，因此沒有進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)不足的部分教師的教學(xué)水平需要及時(shí)提高，以適應(yīng)新時(shí)代高等教育的發(fā)展。

另外，高職高專教育內(nèi)容與本科、研究生的教育內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，大專院校走出的學(xué)生就業(yè)去向主要是進(jìn)入到社會(huì)各行業(yè)的基層崗位，他們是我國社會(huì)各行業(yè)發(fā)展的基石，因此大專院校對(duì)學(xué)生行業(yè)技能的教育培養(yǎng)比較重要。大專院校十分需要專業(yè)知識(shí)全面、扎實(shí)，行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師，并且學(xué)校各專業(yè)的“雙師型”教師需要達(dá)到一定的比例，“雙師型”教師比例不足或者厚此薄彼都會(huì)使學(xué)校整體教學(xué)效果不佳?！半p師型”教師能帶領(lǐng)學(xué)生提前體驗(yàn)未來職業(yè)的具體內(nèi)容，能同時(shí)把知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)感到枯燥，理解專業(yè)知識(shí)不會(huì)那么空洞，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提升，效果會(huì)大大提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程才會(huì)充實(shí)，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)[3]。

但由于種種原因，目前大專院?！半p師型”教師的數(shù)量一直不多。據(jù)分析，原因主要有以下幾個(gè)方面：第一，教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致大專院校沒有足夠的經(jīng)費(fèi)聘請(qǐng)些優(yōu)秀的行業(yè)精英，使得他們不愿意辭去高薪工作來學(xué)校全職當(dāng)教師。第二，這些行業(yè)精英時(shí)間十分寶貴，即使他們有興趣來學(xué)校傳授知識(shí)和技能，也沒有足夠的時(shí)間和精力來學(xué)校進(jìn)行兼職教學(xué)。此外，部分大專院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“雙師型”教師的重要性沒有予以足夠的重視，沒有意識(shí)到“雙師型”教師對(duì)大專院校實(shí)踐教學(xué)水平提升的重要性，沒有積極引進(jìn)“雙師型”教師，最終導(dǎo)致學(xué)校“雙師型”教師的數(shù)量較少，學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平不高，教師教學(xué)效果不好，學(xué)生學(xué)習(xí)有效性較差。

三、大專生學(xué)習(xí)有效性較差的原因分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)目的不清晰，學(xué)習(xí)意愿不足，學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力不強(qiáng)

前文提到，大專院校的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)校和專業(yè)的了解不夠，會(huì)導(dǎo)致他們進(jìn)入學(xué)校時(shí)是盲目的，他們從入校開始就沒有樹立良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)主動(dòng)性很差，又由于大部分學(xué)生是低分進(jìn)入學(xué)校的，通常學(xué)習(xí)能力較差[4]。在這樣的情況下，許多學(xué)生的大學(xué)生涯容易荒廢，在有限的三年時(shí)間內(nèi)很難學(xué)有所成。通常，他們第一年的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是公共課程，專業(yè)課程較少，第二年才會(huì)集中學(xué)習(xí)專業(yè)課程，到第三年學(xué)生會(huì)進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，所有學(xué)生都進(jìn)入到各個(gè)行業(yè)去進(jìn)行實(shí)踐操作，提前體驗(yàn)職業(yè)工作內(nèi)容。到最后發(fā)現(xiàn)其實(shí)整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間是很短的，如果讓學(xué)生低頭問自己學(xué)到了什么，很多人可能連自己學(xué)習(xí)的課程名稱都記不起來，更別說課程的具體內(nèi)容了，因此很多大專學(xué)生學(xué)習(xí)有效性差就不難理解了。

2.教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，定位不清晰，教學(xué)水平參差不齊，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不足

教育中教師的角色是十分重要的，教學(xué)過程就是教和學(xué)的過程。同樣，在大專教育中教師的教學(xué)水平也具有舉足輕重的作用。但當(dāng)前許多大專院校的教師對(duì)自身所教授的專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)理解不夠明確，定位不夠清晰，導(dǎo)致在教學(xué)中，對(duì)本門課程的重難點(diǎn)知識(shí)把握不夠，沒有把重點(diǎn)突出來講，導(dǎo)致學(xué)生一知半解。再加上許多教師照本宣科，上課沒有激情，沒有用通俗易懂、生動(dòng)活潑的語言，導(dǎo)致本來學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)接受能力較差的學(xué)生掌握起來更加困難。

此外，教師要照顧到每名學(xué)生，這就需要教師對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生及時(shí)引導(dǎo)。然而，現(xiàn)實(shí)卻是部分教師教學(xué)僅限于上課時(shí)間，下課后沒有與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，尤其實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程，更需要教師能夠及時(shí)引導(dǎo)指正。

3.學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)不足，學(xué)生動(dòng)手操作能力欠缺，沒有得到充分的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

當(dāng)前，許多大專院校都設(shè)有一定數(shù)量的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，供學(xué)生實(shí)踐操作，但實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)經(jīng)費(fèi)大都投在學(xué)院的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，對(duì)普通專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室設(shè)施的投入不足，學(xué)校也很難做到所有專業(yè)都有良好的實(shí)訓(xùn)條件，有的專業(yè)即使有實(shí)訓(xùn)課程但也不多，這導(dǎo)致這些專業(yè)的學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間不足，不能讓每名學(xué)生得到充分的訓(xùn)練。另一方面，由于部分實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師自身行業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)訓(xùn)操作水平有限，在給學(xué)生實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)時(shí)不能很好地進(jìn)行講解和演示，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)有效性較差。

四、提高大專生學(xué)習(xí)有效性的策略

1.幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升自我的學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)大專學(xué)生剛進(jìn)大學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)都是盲目的，對(duì)未來感到很迷茫，加之之前學(xué)習(xí)成績大多數(shù)都不好，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高，導(dǎo)致沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向，這時(shí)十分需要教師來引導(dǎo)，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)上樹立明確的目標(biāo)，幫助他們提前認(rèn)識(shí)未來的職業(yè)，找到自己努力的方向，提升自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力。大專院校必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確，并動(dòng)態(tài)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。因此，對(duì)新生的入學(xué)職業(yè)教育和之后的持續(xù)監(jiān)督教育十分重要。

入學(xué)職業(yè)教育主要針對(duì)大專學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)的迷茫期而開展，主要目的是幫助學(xué)生盡快適應(yīng)從高中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，提前認(rèn)識(shí)自身專業(yè)未來的職業(yè)方向、職業(yè)定位和職業(yè)形式，提升自己的學(xué)習(xí)興趣。之后的持續(xù)監(jiān)督教育主要是讓學(xué)生從之前教師督促學(xué)習(xí)的方式逐漸改變?yōu)樽晕冶O(jiān)督學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)與自身專業(yè)相關(guān)的知識(shí)及技能，在學(xué)習(xí)過程中與專業(yè)課教師形成良好的互動(dòng)，及時(shí)就專業(yè)問題進(jìn)行溝通，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的形式不拘泥于課堂上，可以是豐富多樣的職業(yè)主題活動(dòng)、職業(yè)技能競賽、具體崗位體驗(yàn)等，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

2.提高教師自身教學(xué)的綜合素質(zhì)，提升教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并做到理論聯(lián)系實(shí)際

當(dāng)前大專院校的教師學(xué)歷、教學(xué)能力和教師綜合素質(zhì)不如本科院校的教師。因此，大專院校的教師有必要向本科院校的師資力量看齊。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師的學(xué)歷提升等有助于自身專業(yè)成長的形式，讓專業(yè)教師不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)水平和能力，使教師自身處于滿貫的狀態(tài)，這樣才有可能教給學(xué)生更多的知識(shí)。

因此，大專院校教師須不斷提升自身的專業(yè)能力，不斷鉆研本專業(yè)的知識(shí)，抓住各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)提升自己，在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)教學(xué)手段和方式方法，充分利用微課、新媒體等新興教學(xué)形式，利用手機(jī)、PPT、APP、視頻等媒介，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形式能夠緊跟時(shí)代，不局限于課堂，積極利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，最大限度地讓學(xué)生在有限的三年時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容。教師應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中給予及時(shí)的指導(dǎo)，與學(xué)生保持密切的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，在實(shí)現(xiàn)自身人生價(jià)值的過程中積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)的有效性。

3.以學(xué)生未來職業(yè)為導(dǎo)向，加大校企合作力度，積極組織學(xué)生提前體驗(yàn)并掌握崗位所需知識(shí)和能力要求

大專院校教育應(yīng)該緊扣未來職業(yè)，以職業(yè)為導(dǎo)向，圍繞職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)內(nèi)容進(jìn)行充分教學(xué)，不斷深化校企合作方式，把優(yōu)秀企業(yè)引入到學(xué)校來，使學(xué)生提前向職場資深前輩學(xué)習(xí)，提前了解職業(yè)特性和職業(yè)內(nèi)容，掌握必要的職業(yè)技能，以理論促進(jìn)實(shí)踐的全面發(fā)展。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在校企合作中不斷學(xué)習(xí)，在提升自身專業(yè)知識(shí)水平的前提下盡快提高自身專業(yè)技能水平，努力學(xué)習(xí)未來職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識(shí)和技能，達(dá)到畢業(yè)即能就業(yè)的水平[5]。

4.學(xué)校進(jìn)一步明確自身人才培養(yǎng)模式，特色化辦學(xué)，做強(qiáng)做大優(yōu)勢(shì)學(xué)科

大專院校需要積極打造具有自身專業(yè)特色的學(xué)科，而不是盲目地什么專業(yè)都一把抓，或者始終走在模仿他人的道路上。大專院校有了具有自身優(yōu)勢(shì)的專業(yè)，走特色化辦學(xué)之路，才能更好地吸引學(xué)生來校學(xué)習(xí)，才能更好地發(fā)展自我，才能更好地為學(xué)生、為社會(huì)服務(wù)。因?yàn)橹挥袑６拍苻k好學(xué)，同時(shí)學(xué)校自身的社會(huì)影響力才會(huì)不斷提升，在眾多高等教育學(xué)校中占據(jù)一席之地，否則同質(zhì)化會(huì)導(dǎo)致自身發(fā)展的困難重重，在培養(yǎng)人才方面沒有優(yōu)勢(shì)，學(xué)校自身發(fā)展受限，難以在眾多高校中脫穎而出。