劉麗君

摘 要：如何培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家發(fā)展的國(guó)際化人才，是當(dāng)今高等教育面臨的重大課題。隨著英語教育的普及，第二外語通識(shí)教育在高等教育國(guó)際化進(jìn)程中顯得越發(fā)舉足輕重。通過問卷調(diào)查、訪談、個(gè)案追蹤等方式對(duì)第二外語通識(shí)教育現(xiàn)狀和社會(huì)需求進(jìn)行調(diào)查分析，并結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐與觀察，探討第二外語通識(shí)教育課程模式的構(gòu)建，以及針對(duì)多語種師資短缺問題的解決辦法，以期推動(dòng)人才培育工作更好地服務(wù)于國(guó)家的建設(shè)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：第二外語;通識(shí)教育;模式構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2019）03-0145-03

21世紀(jì)是多元、多語時(shí)代。高等教育國(guó)際化是高等教育的當(dāng)代歷史使命。在當(dāng)今中國(guó)，從基礎(chǔ)教育到高等教育，從校內(nèi)教育到校外培訓(xùn)，英語教育已經(jīng)全面普及。但是，隨著國(guó)際交流的不斷加強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)全球化的日益加劇，只學(xué)好一門外語已經(jīng)無法滿足人們獲取信息和日益擴(kuò)大的交際需求。同時(shí)，要吸收世界先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和文化知識(shí)，趕超世界先進(jìn)水平，要在世界各個(gè)領(lǐng)域都具有發(fā)言權(quán)，對(duì)世界做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)掌握兩門外語甚至多門外語的復(fù)合型應(yīng)用型人才，已成為時(shí)代之必需。

但是，我國(guó)的第二外語教育尚處在起步和探索階段。我國(guó)的高等教育有必要借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家第二外語通識(shí)教育的成熟教育經(jīng)驗(yàn)，深化外語教育改革，積極探索、構(gòu)建并不斷地升級(jí)和更新我們的第二外語通識(shí)教育課程模式，這對(duì)于加快我國(guó)高等教育國(guó)際化的進(jìn)程，培養(yǎng)出既有專業(yè)知識(shí)，又具有國(guó)際化視野和跨文化交際能力，能夠直接參與國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)的高素質(zhì)人才有著重大意義。

1 第二外語通識(shí)教育研究背景

“歐洲聯(lián)盟奉行語言多元主義。”[1]早在1995年，歐盟就提出“在校學(xué)生必須學(xué)習(xí)兩門歐洲國(guó)家的語言”[1]。在今天的歐盟各國(guó)，外語已經(jīng)成為小學(xué)生的必修課程，有近1/2的初中生會(huì)講兩門以上的歐洲語言。在美國(guó)，從幼兒園起，就雙語學(xué)校盛行，還有不少三語學(xué)校。筆者的同事就曾經(jīng)在美國(guó)的一所三語中學(xué)擔(dān)任漢語教師。美國(guó)的哥倫比亞大學(xué)、得克薩斯州立大學(xué)等國(guó)外高校明確把外語類課程納入通識(shí)教育核心課程[2]。在日本，“早在明治維新之后，近代大學(xué)建立初期，就將英、德（或法語）列為大學(xué)的必修課程，之后一百多年來，一直保持對(duì)大學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)兩門以上外語的要求?！盵3]有些學(xué)校還對(duì)某些專業(yè)的本科生有必修第三外語的要求。

中國(guó)近代的外語通識(shí)教育實(shí)踐由清華大學(xué)始。如今，清華大學(xué)的公共外語教育已開設(shè)多語種供學(xué)生選擇。北上廣浙也有一些外語師資力量雄厚的外語院校和綜合類大學(xué)開設(shè)了第二外語公共選修課。但在國(guó)內(nèi)大部分高校，作為通識(shí)教育的語種只有英語。尤其是在二三線城市的高校，由于外語師資力量有限，英語之外的第二外語的開設(shè)僅限于外語專業(yè)學(xué)生和研究生，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和廣大學(xué)生的需求。

2 第二外語通識(shí)教育實(shí)證研究

2.1 問卷調(diào)查

2.1.1 受試者、調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查方法

為了全面了解第二外語通識(shí)教育的現(xiàn)狀和需求，我們對(duì)五所高校（兩所專業(yè)類院校，三所綜合性院校）的387名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

此次調(diào)查針對(duì)外語專業(yè)學(xué)生和非外語專業(yè)學(xué)生制作了兩份不同的調(diào)查問卷，分別發(fā)放。針對(duì)外語專業(yè)學(xué)生，我們的調(diào)查內(nèi)容主要涉及三個(gè)方面：一是第二外語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，第二外語學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題與困難;二是對(duì)第二外語學(xué)習(xí)功用的了解;三是對(duì)第二外語學(xué)習(xí)的需求和期待，以及對(duì)更多外語的學(xué)習(xí)需求。針對(duì)非外語專業(yè)學(xué)生，我們的調(diào)查內(nèi)容主要涉及兩個(gè)方面：一是語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀（包括漢語和外語）和外語學(xué)習(xí)期待，二是對(duì)英語之外的其他語種的了解和學(xué)習(xí)需求。

此次調(diào)查都是通過“問卷星”網(wǎng)（一個(gè)專業(yè)在線問卷調(diào)查網(wǎng)站）進(jìn)行的，在調(diào)查中我們?cè)O(shè)置了隨機(jī)紅包，只有認(rèn)真填寫問卷才可以最終得到紅包，這在一定程度上保證了我們的有效問卷率和所獲數(shù)據(jù)的真實(shí)性及客觀性。外語專業(yè)第二外語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷回收96份，全部為有效問卷，非外語專業(yè)第二外語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷回收387份問卷，經(jīng)過交叉分析，我們發(fā)現(xiàn)其中存在17份德語專業(yè)學(xué)生答卷，所以有效問卷為370份。

2.1.2 數(shù)據(jù)及分析

以下是根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果做出的相關(guān)分析：

（1）外語專業(yè)學(xué)生

調(diào)查顯示，外語專業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到第二外語能夠提高自己的人文素養(yǎng)，開闊自己的視野，讓自己更加了解世界，并且對(duì)將來的就業(yè)也有用。

既然大多數(shù)人都認(rèn)為有用，那就應(yīng)該有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是隨后的對(duì)于第二外語學(xué)習(xí)效果的問題回答中，認(rèn)為自己學(xué)得一般和不好的分別占50%和37.5%，認(rèn)為自己學(xué)得很好和不錯(cuò)的僅占3.13%和9.38%。原因是什么？

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行第二外語開設(shè)現(xiàn)狀的問題調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于其開設(shè)的時(shí)間段和每周課時(shí)量是滿意的，但是在學(xué)習(xí)第二外語的過程中卻存在多方面困難：最大的困難是資料不足，其次是教學(xué)水平不高，然后是第二外語學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，沒有一起努力學(xué)習(xí)的同伴。

外語專業(yè)學(xué)生最期待學(xué)習(xí)的第二外語語種依次為：法語，日語，德語，俄語，西班牙語，其他語種。

與此同時(shí)，已經(jīng)在學(xué)習(xí)第三外語的學(xué)生占19.79%，有第三外語學(xué)習(xí)期待的占66.67%。

（2）非外語專業(yè)學(xué)生

非外語專業(yè)學(xué)生對(duì)自己的英語在未來就業(yè)影響中的期待都很高，希望英語作為自己未來入職單位的門檻的占27.13%，希望成為自己將來加薪的砝碼的占15.5%，希望英語能夠伴我走遍天下都不怕的占35.14%，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)英語的重視程度可見一斑。

同時(shí)，英語（第一外語）學(xué)得好也延伸為對(duì)第二外語學(xué)習(xí)的渴望。對(duì)于第二外語的學(xué)習(xí)，認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)第二外語的學(xué)生占77.52%。非外語專業(yè)的學(xué)生也有71.32%認(rèn)為第二外語能夠提高自己的人文素養(yǎng)，開闊視野。

非外語專業(yè)學(xué)生最期待學(xué)習(xí)的第二外語語種依次為：韓語，日語，法語，西班牙語，俄語，其他語種。

對(duì)于“就你的觀察和親身經(jīng)歷，第二外語對(duì)就業(yè)是否有用”這個(gè)問題的回答，直接回答“有用”的占到了83.46。這說明，學(xué)生對(duì)于社會(huì)和用人單位的外語需求已有足夠了解。在我們調(diào)查的非外語專業(yè)學(xué)生中，甚至有10.59%的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)第三外語。同時(shí)，有66.67%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)第三外語是有必要的。由此可見，學(xué)生對(duì)第二外語甚至第三外語的學(xué)習(xí)需求是非常迫切的。

2.2 訪談

我們對(duì)四家大型的企業(yè)人力資源部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪談，以了解當(dāng)代社會(huì)背景下企業(yè)對(duì)于現(xiàn)有人才的語言培訓(xùn)需求和未來人才的外語需求。

訪談中我們發(fā)現(xiàn)，地方性企業(yè)對(duì)新人的外語一般要求持有大學(xué)英語四級(jí)證書，第二外語要求相對(duì)較少，比如某城建集團(tuán)、某國(guó)企工程施工單位。

但越是大型的企業(yè)，無論外企還是國(guó)企，對(duì)英語一般要求持有大學(xué)英語六級(jí)證書，比如某大型建筑骨干企業(yè)集團(tuán)，某國(guó)有大型機(jī)械制造公司，不僅如此，該類公司在新人入職后還要進(jìn)行英語測(cè)試，然后分級(jí)確定基本工資。并且要求所有出訪和外派人員，包括商務(wù)和技術(shù)交流人員均不允許帶翻譯，需要獨(dú)立完成工作任務(wù)。該類公司人力資源部每年都組織英語培訓(xùn)，中教班和外教班都有。該類公司推行國(guó)際化經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略，將語言定位為人才工具，著眼于引進(jìn)和培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才。他們對(duì)第二外語暫時(shí)沒有硬性要求，但是就該類公司的戰(zhàn)略和受訪者的回答來看，如果會(huì)第二外語明顯會(huì)在應(yīng)聘中占有一定的優(yōu)勢(shì)，會(huì)更受用人單位的歡迎。總之，在當(dāng)今中國(guó)社會(huì)，第一外語已經(jīng)是必備，同時(shí)第二外語也已踏上時(shí)代列車。

2.3 個(gè)案跟蹤

我們對(duì)一名學(xué)習(xí)第二外語的學(xué)生進(jìn)行了跟蹤研究。這名學(xué)生是英語專業(yè)學(xué)生，第二外語選擇了西班牙語。筆者所在的外國(guó)語學(xué)院為英語專業(yè)學(xué)生提供兩種第二外語：德語和西班牙語（以下均簡(jiǎn)稱為“西語”）?；趯?duì)西語國(guó)家文化的興趣和熱愛，該學(xué)生選擇了西語作為第二外語。其學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較高，在學(xué)習(xí)中比較注重對(duì)西語文化的了解和西語國(guó)家人文風(fēng)俗的了解。但是由于該學(xué)生為學(xué)生社團(tuán)干部，大三課程安排比較緊，學(xué)習(xí)第二外語的時(shí)間有限，所以他的西語學(xué)習(xí)處于班內(nèi)中等水平。兩年的西語學(xué)習(xí)，該學(xué)生感覺在西語上的收獲還是比較大的。在畢業(yè)應(yīng)聘的過程中，該學(xué)生就遇到兩三家公司看重他的西語水平，因?yàn)樗麄冃枰馀蓡T工去中美和南美國(guó)家。最后雖然該學(xué)生沒有去這幾家公司，但對(duì)當(dāng)初選擇西語還是比較滿意的，因?yàn)榇蟛糠治髡Z國(guó)家是拉美發(fā)展中國(guó)家，而這些國(guó)家與中國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化往來正日益密切，所以去西語國(guó)家的工作機(jī)會(huì)相對(duì)較多。學(xué)習(xí)西語，不僅可以開闊視野，接觸與自己完全不同的文化和價(jià)值觀，還可以助力就業(yè)。

作為第二外語教師，筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中也注意觀察記錄和反思總結(jié)。筆者所在的大學(xué)為理工類大學(xué)，學(xué)校駐地為省會(huì)城市，與綜合性高校、北上廣的高校不同，英語以外的其他語種師資相對(duì)短缺。譬如西班牙語在國(guó)際上屬于使用范圍比較廣的通用語，但在中國(guó)的二線城市，西班牙語卻屬于小語種。一旦現(xiàn)任教師病倒或休假，課程就會(huì)面臨停擺，因?yàn)檎胰舜n很難。第二外語學(xué)習(xí)氛圍也不夠濃厚，很多學(xué)生希望在本省就業(yè)，但是本省內(nèi)大型的國(guó)際化的企業(yè)不多，學(xué)生求職時(shí)能夠用到第二外語的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，只有外省生源、考慮出省就業(yè)和考研的學(xué)生對(duì)第二外語的學(xué)習(xí)積極性較高。學(xué)生對(duì)第二外語的認(rèn)識(shí)不夠，大多數(shù)人只看到了它在考研、就業(yè)等方面的實(shí)用主義功效，沒有真正意識(shí)到它的人文主義功效：多學(xué)一門外語給我們帶來的不只是語言本技能的運(yùn)用，最重要的是我們可以通過學(xué)習(xí)語言去學(xué)習(xí)其他國(guó)家和民族的文化，同時(shí)加深對(duì)本國(guó)文化的理解，從而了解當(dāng)前的世界，理解和包容不同的文明和文化，培養(yǎng)國(guó)際視野，從容面對(duì)跨文化交際。

總而言之，高校要更有效地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供動(dòng)力，就應(yīng)響應(yīng)當(dāng)下和未來社會(huì)對(duì)人才的需求，以應(yīng)用為目標(biāo)，以社會(huì)需要為導(dǎo)向，以現(xiàn)實(shí)發(fā)展為動(dòng)力，逐步將單一型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型人才培養(yǎng)模式。第二外語通識(shí)教育是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效手段和重要途徑[4]。

對(duì)于外語教育者來說，“應(yīng)當(dāng)積極探求課程體系及課程內(nèi)容的科學(xué)性，使之與專業(yè)教育融為一體，力求真正起到陶冶心智和發(fā)散思維的作用。”[5]使科學(xué)教育和人文教育得到完美結(jié)合，促進(jìn)教育水平的不斷提升。

目前的第二外語通識(shí)教育課程如散兵游勇，不成體系，而當(dāng)今國(guó)際經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和文化交流中對(duì)復(fù)合型人才，尤其是對(duì)各類人才外語能力的需求越來越大。構(gòu)建科學(xué)、完備、規(guī)范的第二外語通識(shí)教育課程模式刻不容緩，勢(shì)在必行。

3 第二外語通識(shí)教育課程模式構(gòu)建

課程模式的構(gòu)建要基于人才培養(yǎng)的定位和學(xué)生的需求來設(shè)計(jì)。

3.1 針對(duì)培養(yǎng)外語專業(yè)多語人才

外語專業(yè)已有第二外語必修課，那就要從各方面增強(qiáng)第二外語的教學(xué)效果，同時(shí)第三外語和第四外語的課程開設(shè)也要跟上學(xué)生的需求，很多外語專業(yè)的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)其他語種也比較熱衷，積極性很高，外語自主學(xué)習(xí)意愿和能力強(qiáng)，因此要避免學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象發(fā)生。

3.2 針對(duì)培養(yǎng)非外語專業(yè)多語人才，這是重中之重

第一，可以開設(shè)外語第二學(xué)位，以學(xué)位的形式體現(xiàn)。作為非外語專業(yè)的學(xué)生，再有一門外語類的第二學(xué)位加身，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力無疑會(huì)增強(qiáng)。在筆者所在的大學(xué)，就已經(jīng)開設(shè)了作為輔修的英語第二學(xué)位，可以提供更多語種的第二學(xué)位供學(xué)生選擇。

第二，開設(shè)公共選修課形式的第二外語，以學(xué)分的形式體現(xiàn)。二外公選課的開設(shè)目標(biāo)和要求必須清晰明確，課程開設(shè)不能流于形式，不能把二外作為點(diǎn)綴和擺設(shè)。因此，二外公選課可以分為兩種形式：一是以提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和升學(xué)考研為目標(biāo)，從傳授語言基本知識(shí)的角度出發(fā)，注重實(shí)用性教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主題化，圍繞不同的主題設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和布置學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，兼顧學(xué)習(xí)者跨文化能力的提高，為今后的工作與升學(xué)增加籌碼。二是以促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，開拓視野和拓寬知識(shí)面為目標(biāo)，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，注重提高文化素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)文化的多元性，強(qiáng)調(diào)文化比較視野的拓展，導(dǎo)入啟迪智慧、指引人生的歷史文化、風(fēng)土人情、自然知識(shí)，提升學(xué)生的主體意識(shí)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

第三，開設(shè)必修課形式的第二外語。針對(duì)有明確的第二外語需求的校企聯(lián)合辦學(xué)的學(xué)生，開設(shè)必修課形式的第二外語。因?yàn)閷W(xué)生可能學(xué)成之后就會(huì)被派往第二外語的所在國(guó)家，所以不僅要系統(tǒng)地進(jìn)行第二外語語言知識(shí)和技能訓(xùn)練，還要介紹該國(guó)的社會(huì)文化和風(fēng)土人情，如有需要，還需提供與其所學(xué)專業(yè)知識(shí)有關(guān)的第二外語教學(xué)。

第四，針對(duì)師資短缺的小語種通識(shí)教育課程開展跨校選課，學(xué)分互認(rèn)，教師互聘，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從外部教育機(jī)構(gòu)汲取必要的營(yíng)養(yǎng)。

第五，利用網(wǎng)絡(luò)資源，現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體設(shè)備、遠(yuǎn)程教學(xué)軟件，建立第二外語通識(shí)教育自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)筑多維立體、全方位、視聽結(jié)合的教學(xué)模式，彌補(bǔ)師資匱乏缺陷，達(dá)到后續(xù)學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4 結(jié)束語

第二外語通識(shí)教育課程模式仍然需要繼續(xù)發(fā)展和完善，不斷升級(jí)和創(chuàng)新，這就需要國(guó)家語言戰(zhàn)略決策的傾斜，需要高校領(lǐng)導(dǎo)層面和教務(wù)層面的共識(shí)和支持，需要每一位第二外語教育工作者的積極參與和探索。讓我們?yōu)榕囵B(yǎng)適合社會(huì)需要的、具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才而共同努力。