楊陽

摘要：隨著課程改革進程的不斷深入，中職教學在重視理論知識的掌握的同時對提高學生的實踐能力也提出了全新的要求，而幼兒舞蹈編創(chuàng)作為中職教學中的一門重要課程，對學生的自主創(chuàng)新的學習意識的培養(yǎng)有著重要的促進作用。基于此，本文以“小組合作”教學模式在中職幼兒舞蹈創(chuàng)編教學中的運用為切入點，以期通過深入地探究中職教學中幼兒舞蹈編創(chuàng)的教學優(yōu)勢和存在的問題，從而采取有效對策提高學生幼兒舞蹈編創(chuàng)的積極性和創(chuàng)新性。

關鍵詞：“小組合作”? ?教學模式? ?中職教學? ?幼兒舞蹈編創(chuàng)

中圖分類號：J70-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）04-0137-02

幼兒舞蹈編創(chuàng)的課程不僅能夠幫助學生很好地理解舞蹈知識和創(chuàng)作技巧，當然對學生豐富舞蹈演出的各種知識也是一種非常有效的途徑。因此，本文擬從“小組合作”的教學模式出發(fā)，通過具體闡述“小組合作”教學模式在中職幼兒舞蹈創(chuàng)編教學中的可行性的同時探究“小組合作”教學模式在中職幼兒舞蹈創(chuàng)編教學中的有效應用。

一、中職幼兒舞蹈創(chuàng)編教學中存在的問題

縱觀目前中職教學中的幼兒舞蹈編創(chuàng)的課程中存在的問題基本可以概括為兩方面的因素：首先，中職學生對專業(yè)的舞蹈知識的缺乏使得難以激發(fā)學生的舞蹈編創(chuàng)的靈感和潛力，從而學習興趣不高，在專業(yè)的技能要求方面難以達到一定的層次;其次是關于舞蹈編創(chuàng)的教材和教學方法的諸多漏洞，在中職幼兒舞蹈編創(chuàng)中過分地重視理論知識的掌握從而使學生缺乏實踐訓練的經(jīng)驗，從而在對各種編創(chuàng)動作的創(chuàng)新性方面難度較為顯著。

二、“小組合作”教學模式基本概念

小組合作學習法主要分為三個步驟：首先根據(jù)互補性的原則對全班學生進行合適的分組，并且針對學生的個性特色安排其在小組內(nèi)的職務角色，包括記錄員、調(diào)查員及采訪員等等，而且還應該定期地進行角色互換促進學生的全方位的素質(zhì)培養(yǎng);其次，學生根據(jù)教師的分配的小組結(jié)果先對問題進行自主獨立地思考和分析，以分配好的小組為學習單元進行組內(nèi)的討論和交流，從而對問題進行全方位的評價和修正;最后，小組派出小組代表針對組內(nèi)討論的結(jié)果面向全班師生進行發(fā)言講解，在解說的過程中教師應該加入適當?shù)狞c撥和引導，而其他小組的同學也可以積極提出疑問，與該小組成員的論點進行探討，最終集大家之所成從而獲得真正的大智慧。小組合作學習法不僅可以對學生的積極性和主動性進行培養(yǎng)，而且還有助于學生自主地思考問題和合作地完成學習任務，從而不斷促進學生的全方面發(fā)展，在獨立品格和協(xié)作意識方面等的提升都有極大地積極影響。

三、“小組合作”教學模式在中職幼兒舞蹈創(chuàng)編教學中的可行性

（一）重視學生的自主學習過程

小組合作的學習并不意味著完全依賴團隊的力量解決問題，教師還必須重視學生的自主學習意識的培養(yǎng)。合作的方式只是幫助學生更加完善自身能力，不同于傳統(tǒng)的課程教育模式，“小組合作”的教學模式不僅可以促進同學之間關于舞蹈創(chuàng)編理論知識的交流和學習，當然基于不同學生的個性差異和自我認知水平不同，關于舞蹈創(chuàng)編的成果和心得都有著不同的體會和感受，因此還可以在此過程中促進學生的自主學習知識的能力和創(chuàng)造了對自己的能力進行適當?shù)姆此己瓦M步的空間。

（二）重視師生之間及學生之間的互動交流

中職幼兒舞蹈創(chuàng)編教學以小組合作的方式來呈現(xiàn)的好處在于可以充分調(diào)動各個成員的合作意識和提高為集體做貢獻的精神品格，但同時教師還應該注意到在現(xiàn)實的小組合作學習中學生以合作學習為幌子而進行與學習重點不相關的話題討論的情況也時有發(fā)生，因此為了防止這種情況造成的嚴重后果的蔓延，教師還應該有效把握討論和互動交流學習的時機，讓學生最大程度地發(fā)散思維。“小組合作”學習的方式可以有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師講授學生聽取的單方面的教學狀態(tài)，在舞蹈創(chuàng)編的過程中教師與學生之間以及學生與學生之間的交流互動能夠有效地促進學生對創(chuàng)編知識的理解以及激發(fā)學生在實際創(chuàng)編的能力的提升。無論是在前期的資料收集、中期的創(chuàng)編動作和創(chuàng)編隊形的整合或者到后期的小組進行合作的演示環(huán)節(jié)，教師都可以以一個旁觀者的身份給予學生及時的指導和點撥，從而通過與學生進行充分的互動的過程中進而分析問題和解決問題，幫助學生在互相的討論和探究的過程中加深隊舞蹈創(chuàng)編的動作的理解和應用，從而有效地形成互幫互助和共同提高的良性循環(huán)的局面。

四、“小組合作”教學模式在中職幼兒舞蹈創(chuàng)編教學中的有效應用

（一）前期準備環(huán)節(jié)

教師根據(jù)學生的個性差異和認知層次等的不同將學生從互補性地原則進行適當?shù)胤纸M，小組人數(shù)大概控制在4-6人之內(nèi)，考慮人數(shù)太少難以對學生的思維進行發(fā)散，而人數(shù)太多又會難于管理和組織，因此人數(shù)的把握是很重要的因素。其次，學生之間看待問題的角度不同、分析問題的深度也存在較大差異，因此針對學生的學習習慣科學合理地進行分組，從而使得尖子生對后進生進行學術上的幫助，促進“小組合作”教學模式在中職幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的教學效果的呈現(xiàn)。當然，教師在此過程還應該對舞蹈創(chuàng)編的內(nèi)容和主題等進行控制和把關，從而使得學生能夠進行合理的分工和有效的合作。比如，針對舞蹈優(yōu)等生而言就可以讓他們肩負起編排的中心角色，而對于音樂天賦較強的同學則應該針對舞蹈的形式和主題找尋合適的音樂類型。此外，對于美術較強的同學可以幫助小組進行服化道的選擇，從而有效地發(fā)揮每一個成員的長處和優(yōu)勢，形成一支優(yōu)勢互補、相輔相成的團隊。

（二）活動計劃的制定

活動計劃的科學合理與否直接決定了小組合作的教學模式在中職幼兒舞蹈創(chuàng)編教學的過程中能否順利地開展和實施。教師應該發(fā)揮學生的主動性，讓學生獨立完成制定計劃的整個過程，教師在此過程中只需要進行適當?shù)囊龑Ъ纯?，從而鍛煉學生的自主性，也能夠很好地訓練學生的合作精神。學生需要根據(jù)舞蹈編排的需求以及教師提出的針對性建議和意見，從而在詳細地討論和交流的過程中得到一份科學合理的活動計劃書，主要需要包括以下幾個方面的內(nèi)容：資料收集、音樂選擇、舞蹈主題以及小組成員分工等。

（三）舞蹈表演的展示

“舞蹈表演”的展示是“小組合作”教學模式在中職幼兒舞蹈創(chuàng)編教學中的集中體現(xiàn)，這不僅僅是為學生提供了有效地展示自我的平臺和空間，同時還能夠幫助學生在表演的過程中樹立自信心，通過與小組其他成員的合作意識的碰撞以及自主思維能力的培養(yǎng)中，都能夠獲得學習上的進步。因此教師在此過程中有效把握評價的機會，提出指導意見的同時更應該對學生的小組合作模式提出充分的肯定和鼓勵，教師不能夠抹殺每一個學生的積極性和學習熱情，應該讓他們明確知道問題所在的同時，對舞蹈編排的理論知識形成充分的認識。

（四）科學合理的評價

教師在組織小組合作學習之后還應該對小組的合作成果進行即時的評價。一方面教師針對學生做的不足的地方加以指導和點撥，另一方面教師還應該對集體成果進行充分肯定和對成員的努力配合做出表揚。當然，教師評價還應該以精神獎勵為主，在對學生的合作成果進行充分肯定的同時還應該對小組成員各自的努力進行語言上的激勵和表揚。

五、結(jié)語

綜上所述，“小組合作”教學模式在中職幼兒舞蹈創(chuàng)編教學中的應用是一項需要長期堅持且不斷探究的任務，我們應該在正視中職幼兒舞蹈創(chuàng)編教學中存在的問題的基礎上對幼兒舞蹈編創(chuàng)教學實踐中引入“小組合作”的教學模式從思想上形成全新的認識和高度的重視。其次還必須充分認識到“小組合作”教學模式在中職幼兒舞蹈創(chuàng)編教學中的包括重視學生的自主學習過程、重視師生之間及學生之間的互動交流以及重視多種評價方式的融合的可行性，從而通過前期準備環(huán)節(jié)、活動計劃的制定、舞蹈表演的展示、深度的交流反饋以及科學合理的評價等具體的措施不斷探究“小組合作”教學模式在中職幼兒舞蹈創(chuàng)編教學中的有效應用。

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