摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革在全國的大力推行，給不同學(xué)科帶來了不同程度的影響，初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式為了符合課改的要求、跟上時代的步伐，必須創(chuàng)新、改革數(shù)學(xué)教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)模式就是新時期下的一種極具創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)具有積極意義。鑒于此，主要對初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的有效策略展開研究，以期為相關(guān)人士提供參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用研究

經(jīng)廣大教育工作者在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用表明，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，在提高課堂效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等方面均有促進意義，但在應(yīng)用過程中還存在一些問題。因此，目前許多教師均在探索研究其有效應(yīng)用策略。本文選取人教版初中數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)案例對其應(yīng)用策略進行研究。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的重要性

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，是基于應(yīng)試教育背景下經(jīng)廣大教育者不斷實踐與研究得出的，能夠快速有效地提高學(xué)生成績，然而目前教育領(lǐng)域隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，為了滿足國家社會對人才的需求，也為了滿足新課改中素質(zhì)教育的要求，必須創(chuàng)新傳統(tǒng)教育模式，引進新型的有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育模式。經(jīng)不斷探索研究，將合作教學(xué)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面，有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生團隊協(xié)作能力，有助于教師在學(xué)生討論過程中及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為下一步教學(xué)奠定基礎(chǔ)；另一方面，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，不僅有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識掌握方面的弱點，還能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強對合作學(xué)習(xí)模式的有效運用[1]。

二、合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

（一）采用分組形式，加強課前互動

現(xiàn)階段，已經(jīng)有部分學(xué)校加強了合作教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用力度，但因合作教學(xué)模式較為新穎，目前，許多教師對其應(yīng)用方法與應(yīng)用策略還在探索研究中，尚未構(gòu)建出一套科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)用體系。但大量數(shù)據(jù)表明，采用分組形式對發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式具有積極作用。例如，在對學(xué)生進行分組時，最好的人數(shù)設(shè)計是4到6人一組進行討論，3到7人一組進行課后研究，采用這樣的分組形式，能夠達到最佳效果。另外，在分組的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生意愿、學(xué)生性格特點以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等方方面面進行綜合考量，確保每個小組學(xué)生素質(zhì)的均衡性，從而為學(xué)生在后續(xù)合作式學(xué)習(xí)過程中相互學(xué)習(xí)、相互促進奠定良好的基礎(chǔ)。在加強課前小組互動方面，教師開展基于合作學(xué)習(xí)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重將合作學(xué)習(xí)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)始終，在課前，可以通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)或采用試卷的形式給每個小組布置功課，讓學(xué)生以小組為單位在課前對將要開展的教學(xué)內(nèi)容進行有效預(yù)習(xí)，同時，每個小組需要形成至少一份基于教學(xué)內(nèi)容的問題解決方案，在課上進行探討。例如，教師擬開展以“平行線性質(zhì)”為內(nèi)容的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師就可以在課前組織學(xué)生進行分組，再為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式進行討論。此外，教師可以通過任務(wù)的方式將重點教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進行滲透，比如讓學(xué)生思考平行線性質(zhì)與平移、空間圖形的聯(lián)系，從而加深學(xué)生對知識的印象。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗，以生活中的事物為依托進行想象。最后，教師可以將每個小組討論的結(jié)果進行匯總并總結(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生進行下一步的學(xué)習(xí)。另外，教師在總結(jié)過程中也可以舉一些學(xué)生在生活中常會遇到的例子，從而達到良好的教學(xué)效果[2]。

（二）教師引導(dǎo)為主，注重合作效果

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要以教師講解、學(xué)生被動接受為主，學(xué)生較少有機會進行合作學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式展開數(shù)學(xué)教學(xué)時，其有效開展往往會受到一些阻礙，一方面是學(xué)生不知道如何進行學(xué)習(xí)，在討論的過程中多處于懵懂狀態(tài)，抓不到討論重點，基本無法完成合作任務(wù)；另一方面是有的小組任務(wù)完成較快，不知如何開展下一步學(xué)習(xí)。鑒于此類教學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，加強對每個小組在討論過程中的關(guān)注度，對有困難的小組及時引導(dǎo)，從而促使其達到良好的合作效果。例如，教師在開展以人教版初中數(shù)學(xué)“直線和圓的位置關(guān)系”為內(nèi)容的教學(xué)時，教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，提升小組合作效果，具體而言，其一，關(guān)于小組合作過程中的任務(wù)分配，教師對不滿意所分配任務(wù)的學(xué)生予以引導(dǎo)，即完成任務(wù)是成功學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵，每一位同學(xué)都完成自己手中的任務(wù)是完成小組任務(wù)的關(guān)鍵，這樣不僅能夠推動學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識與團隊合作意識；其二，關(guān)于小組不能有效判定直線和圓的位置關(guān)系的問題，教師可以對其進行設(shè)問式的引導(dǎo)，即讓學(xué)生試試畫出圖形，并進行觀察或者思考它們之間的關(guān)系，指明學(xué)生解決問題的方向，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能開發(fā)學(xué)生思維。另外，在小組學(xué)習(xí)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)對表現(xiàn)優(yōu)異或者展現(xiàn)自身創(chuàng)造性的學(xué)生予以表揚，比如對最先完成任務(wù)的小組，可以表揚其團隊合作程度高，對采用創(chuàng)新方法完成任務(wù)的學(xué)生表揚其思維方式，恰到好處的表揚對于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與能動性而言至關(guān)重要。

總而言之，在教育領(lǐng)域全面推進教學(xué)模式改革的背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不斷探索與實踐合作教學(xué)模式，重視在教學(xué)過程中遇到的問題與困惑，在解決問題的過程中逐漸改進與完善合作教學(xué)模式，從而達到提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的效果。

參考文獻：

[1]趙鵬志.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（18）：106.

[2]王婷.初中數(shù)學(xué)課堂合作式學(xué)習(xí)的開展實踐研究[J].才智，2018（23）：70.

作者簡介：瞿兆華（1965—），男，湖北監(jiān)利人，大專學(xué)歷，中級教師，初中數(shù)學(xué)及公共教育。

編輯 李燁艷