郭若春

摘 要：隨著世界全球化形勢(shì)不斷加劇，國(guó)家與國(guó)家之間的交流越來(lái)越密切，而作為國(guó)家通用語(yǔ)言的英語(yǔ)，也受到世界各國(guó)的廣泛重視。近年來(lái)，我國(guó)越來(lái)越注重對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，尤其是在初中階段，初中英語(yǔ)的閱讀學(xué)習(xí)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一個(gè)部分，在初中英語(yǔ)閱讀課中，老師越來(lái)越多地應(yīng)用微課來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，活躍課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；初中英語(yǔ)閱讀課；應(yīng)用實(shí)踐

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)正走入一個(gè)新時(shí)代——微時(shí)代：微博、微信、微小說……微課也悄然出現(xiàn)，微課即是在這種大背景下形成的一種嶄新的教學(xué)方式。微課的出現(xiàn)，讓教學(xué)者開始重新審視當(dāng)前的課堂教學(xué)方式，微課教學(xué)隨之成為了研究的熱點(diǎn)。微課教學(xué)與傳統(tǒng)課程相比，具備時(shí)間短、內(nèi)容精、知識(shí)點(diǎn)突出等特點(diǎn)。能夠彌補(bǔ)很多傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，并且其主要以一些微視頻為主要載體，可以通過智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備來(lái)傳播，符合當(dāng)前學(xué)習(xí)者碎片化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)方式，更好地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的傳播與共享。將微課與初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，符合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手應(yīng)用能力，是打造高效課堂教學(xué)的一種有效教學(xué)手段。且閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。那么英語(yǔ)教師該如何利用微課來(lái)輔助閱讀教學(xué)呢？

一、在初中英語(yǔ)閱讀課程中利用微課的好處

在很多學(xué)生和家長(zhǎng)的心中，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法也很直截了當(dāng)，就是反復(fù)讀，反復(fù)背誦，也正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的這種錯(cuò)誤認(rèn)知，使學(xué)生很難看到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的樂趣所在，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程看成是一個(gè)非常無(wú)聊的過程，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有興趣，自然也就學(xué)不好英語(yǔ)。對(duì)于英語(yǔ)閱讀而言，同樣是這樣，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課上，學(xué)生面對(duì)整篇英語(yǔ)閱讀，會(huì)有一種茫然的感覺，難以將整篇文章完整地閱讀下去。針對(duì)這種情況，老師在英語(yǔ)閱讀課上使用微課的教學(xué)方法，改變了以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以一種比較新穎的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以在很大程度上提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣，同時(shí)可以促使他們順利地完成英語(yǔ)閱讀任務(wù)，感受英語(yǔ)閱讀的魅力。

二、在初中英語(yǔ)閱讀課程中使用微課的具體策略

1.用微課來(lái)引入課堂主題

萬(wàn)事開頭難。對(duì)于英語(yǔ)閱讀課程同樣是如此，就一篇英語(yǔ)閱讀而言，難的不是如何讓學(xué)生讀完，而是如何讓學(xué)生開始。一旦學(xué)生愿意邁出第一步，他們便會(huì)有很大的可能性繼續(xù)下去。但是，當(dāng)學(xué)生面對(duì)著一篇滿是英語(yǔ)的文章時(shí)，學(xué)生很難產(chǎn)生想要閱讀的欲望。這個(gè)問題也正是老師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課程中所需要解決的。老師利用微課，將和閱讀內(nèi)容有關(guān)的圖片或者文字以多媒體的形式簡(jiǎn)要地展示給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生一種耳目一新的感覺，對(duì)于所展示的內(nèi)容產(chǎn)生興趣和想要繼續(xù)探究的欲望，這樣一來(lái)，學(xué)生再去進(jìn)行英語(yǔ)閱讀便懷著一種主動(dòng)的探究態(tài)度。例如：在進(jìn)行和Where did you go on vacation？有關(guān)的閱讀時(shí)，老師可以事先尋找一些風(fēng)景勝地的圖片，在課程開始的時(shí)候，以微課的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生的興趣和好奇心得到激發(fā)，然后再讓學(xué)生去閱讀，通過這種方法，學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)帶著一種好奇心和求知欲，更有利于他們閱讀課程的進(jìn)行。

2.以微課來(lái)構(gòu)建情境

作為中國(guó)人，我們生活在一個(gè)說漢語(yǔ)的環(huán)境里，而語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)最重要的便是外部環(huán)境的影響，因此，學(xué)生對(duì)于初中英語(yǔ)有陌生排斥之感可能就是因?yàn)樵谒麄兊闹車鷽]有使用英語(yǔ)的情境，從而影響了他們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。老師在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)時(shí)一定要注意給學(xué)生營(yíng)造一種說英語(yǔ)的環(huán)境，讓學(xué)生可以在這個(gè)環(huán)境里釋放自己的英語(yǔ)天賦，促使學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。老師可以將與閱讀課程有關(guān)的影片、音樂，或者一些圖像加以合理應(yīng)用，讓他們可以以微課的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，老師也可以將自己認(rèn)為與課程有關(guān)的一些比較有趣的視頻剪輯在一起，在課堂上播放給學(xué)生觀看，這樣不僅可以讓學(xué)生在所構(gòu)建的英語(yǔ)情境中更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，還可以讓課堂氣氛變得不是那么沉悶。

3.通過微課，讓學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容

在初中英語(yǔ)的閱讀課中，學(xué)生的閱讀是課程的一部分，老師對(duì)于閱讀內(nèi)容的講解也是課程的一個(gè)重要部分。老師通過對(duì)閱讀內(nèi)容的講解可以讓學(xué)生更好地理解文章所要表達(dá)的意思，同時(shí)，也可以讓學(xué)生檢驗(yàn)一下自己對(duì)于文章的理解是否正確。在傳統(tǒng)的閱讀課程中，老師對(duì)于閱讀內(nèi)容的講解主要就是將文章中的每一句話翻譯出來(lái)，重點(diǎn)的詞或者句子讓學(xué)生加以記憶，這種方法會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)聊，無(wú)法集中自己的注意力?，F(xiàn)在老師可以利用微課閱讀中所包含的內(nèi)容以多媒體的方式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)此有一個(gè)比較直觀的認(rèn)識(shí)和理解。

總而言之，隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，初中英語(yǔ)閱讀課程越來(lái)越被重視，老師在課堂教學(xué)的過程中要善于將微課教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)融合，利用微課合理導(dǎo)入閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，同時(shí)，老師要善于尋找和閱讀內(nèi)容有關(guān)的圖片和影像來(lái)構(gòu)成微課，構(gòu)建具體情境，幫助學(xué)生更快更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，除此之外，微課可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘俊鴿.微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2017（6）：155-156.

[2]羅繼.微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效性分析[J].亞太教育，2015（23）：285.

[3]沈臻莉.論微課在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2017（13）.

編輯 杜元元