金秀敏

摘 要：本文根據(jù)英語閱讀實踐的特點，揭示了圖式知識對閱讀理解的重要性，同時論證了利用圖式驅動英語教學有利于提高學生的閱讀技能和閱讀水平。

關鍵詞：圖式理論；閱讀能力；教學案例

一、圖式理論在閱讀中的作用

圖式理論認為，讀者對文章的理解和解釋取決于頭腦中原有的圖式；文章輸入的信息必須與頭腦中的圖式相吻合，并且成功地激活圖式。根據(jù)圖式理論，人們在閱讀理解時，語言圖式（linguistic schema），內容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）起著十分重要的作用。

1.語言圖式：指的是關于文章的詞匯、語法和句型的知識，即語言的基本知識，它是閱讀理解的前提和先決條件。2.內容圖式：主要是指文章內容的背景知識，它會影響讀者對閱讀材料主題和內容范疇的理解（Carrel，Eisterhold：1983，553-569）。3.形式圖式：是人們有關各種修辭結構的背景知識，即文本的體裁和篇章結構方面的知識。

二、運用圖式的教學策略

閱讀是語言教學的重要組成部分，培養(yǎng)學生的閱讀能力是外語教學的重要目標。根據(jù)圖式理論，教師要將文化背景和篇章結構等知識融合到閱讀教學中去，提高學生的閱讀能力。

1.豐富內容圖式

（1）形象法：指利用實物、圖片、表格或簡筆畫等手段幫助學生建立課文與表達的概念間形象的直接聯(lián)系。具體的事物比抽象的理論更容易讓讀者理解并且記憶深刻。（2）背景擴充法：利用與閱讀相關的圖片，教學光盤，幻燈片，影片，事件等向學生介紹背景知識，引入課文的話題，激活學生已有的相關的圖式內容，激發(fā)學生想了解課文內容的愿望。

2.完善形式圖式

（1）體裁教授法：對形式內容的掌握可以幫助學生快速找到文章的中心句，準確地理解文章的主題。文章的體裁多種多樣，一般分為記敘文，議論文，說明文三大類型。不同的體裁都有各自的表達方式和寫作方法。（2）預測法：指的是讀者看了閱讀材料的標題或開始閱讀時，根據(jù)已有的經驗或知識，聯(lián)系上下文，來猜測閱讀材料信息的可能范圍，從而避免將注意力平均分配。教學活動中，教師經常會采取利用插圖，標題，pre-reading里的問題等幾種方法。

3.鞏固內容圖式和形式圖式

（1）歸納總結法：在閱讀的過程中，教師可以采取歸納總結的方式，幫助他們分析其中的邏輯關系，理清文章的整體結構。這樣，學生可以從中得到一定的啟發(fā)，并逐步將所獲得的信息內化為自身的東西，最終達到真正理解文章的內容。

（2）寫作法：教師可以指導學生在閱讀材料的基礎上，寫摘要、改寫文章或模仿寫作。這種方法可以幫助學生調動大腦中的既存圖式，去思考、假設、揣測意思和綜合分析材料，以便加深印象，實現(xiàn)新圖式的構建和鞏固的過程。

四、圖式閱讀教學案例

在英語閱讀教學中，教師要根據(jù)閱讀的目的和文章的類型，采用適合學生的圖式教學方法，來提高學生的閱讀能力。以下是教授高一新課標必修四Unit 4 body language時，把閱讀教學和寫作教學結合，利用圖式驅動閱讀教學的案例。

教學過程

Step 1

教師讓學生觀察圖片中卡通人物的臉部表情，并判斷所表達的內心情感，同時描述相應的肢體語言。

[設計說明]

閱讀前的熱身很重要，教師不僅要活躍學生的思維，而且要讓他們積極地參與文章信息的加工和建構。該教學設計利用形象法激活學生頭腦里的背景知識。

Step 2

教師告訴學生將要閱讀一篇關于肢體語言的議論文，并向他們介紹幾種常見的議論文結構。教師讓學生快速閱讀課文，選出文章的結構，同時歸納各段的大意。

[設計說明]

教師幫助學生利用結構套路法建立議論文的文體結構，學生再根據(jù)文體結構找出各段的段落大意，這樣學生容易對課文有“整體性”的理解，能進行自上而下的信息解讀，更容易理解文章。

Step 3

讓學生根據(jù)所學的內容，選出文章的大意，同時找出描述肢體語言的短語，討論并歸納表達正面和負面情感的肢體語言，以口語的形式輸出。

[設計說明]

這一教學設計是對文章的歸納和總結，幫助學生理清閱讀材料的主題，復習鞏固好閱讀材料中重要的詞語表達，同時，教師讓學生以討論的形式輸出信息，為接下來的寫作做好充分的鋪墊。

Step 4

教師事先拍好同班學生不同表情的幾張照片，讓學生描述這位同學的肢體語言，討論并推測她到底發(fā)生了什么事情。

[設計說明]

這一教學設計的目的是通過傳統(tǒng)的對話形式，激活學生頭腦里的知識，鞏固他們所學的肢體語言的內容，達到有效的信息輸出。對話可以讓學生積極參與，有利于提高學生的口頭交際能力。

Step 5

教師讓學生根據(jù)課文中所學的關于肢體語言的詞語、句子和提供的結構寫一篇作文，以文字的形式建構和落實好新圖式。

[設計說明]

教師提供結構，讓學生根據(jù)情景寫作。這一教學環(huán)節(jié)是整節(jié)課的升華。前面學生已經了解了體裁的結構，掌握了閱讀技巧，同時學到了肢體語言的短語、句式和結構，這些步驟都為語言的輸出，即寫作，做了充分的準備。

在閱讀過程中，語言圖式、內容圖式和形式圖式三者相輔相成、缺一不可。因此，教師在教學的過程中，要盡量采用有效的圖式策略，幫助學生擴充語言圖式，豐富內容圖式和完善形式圖式，提高學生的英語閱讀水平。

參考文獻：

[1]Carrel P.L，Schema Theory and Reading Pedagogy[M].TESOL Quarterly，1983.

[2]馬智慧.利用圖式提高學生的閱讀技能[J].中小學外語教學（中學篇），2009（3）.

編輯 梁素娟