劉孝紅

摘 要：提問(wèn)作為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用最廣的方式，課堂教學(xué)的重要組成部分，在課堂教學(xué)中起到了極為重要的作用，也是實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要手段之一。切實(shí)有效的課堂提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，提問(wèn)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也能加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。而對(duì)問(wèn)題能進(jìn)行更深層次的探討，在提升教師的教學(xué)水平，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)等方面，具有相當(dāng)重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與意義。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；提問(wèn)原則；提問(wèn)技巧

當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂的提問(wèn)存在很多不盡如人意之處，如：1.課堂提問(wèn)數(shù)量過(guò)多，頻繁的課堂提問(wèn)會(huì)導(dǎo)致課堂上需要回答的問(wèn)題數(shù)量過(guò)多，起不到鍛煉學(xué)生思維的作用。2.課堂提問(wèn)不合適，所提的問(wèn)題過(guò)于直接、淺顯或深?yuàn)W，讓學(xué)生難以把握課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，為了教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展，筆者就課堂教學(xué)提問(wèn)的原則與技巧進(jìn)行粗淺的探討和研究。

一、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)把握的原則

1.適應(yīng)性原則

教師必須了解學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)業(yè)水準(zhǔn)即對(duì)知識(shí)能力的掌握能力情況，有針對(duì)性的提出問(wèn)題，太高深或太過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，都有可能無(wú)法引起學(xué)生的注意。另外，學(xué)生年齡階段的心理認(rèn)知水平對(duì)教師的提問(wèn)也有相當(dāng)影響，只有符合青少年心理特征的課堂提問(wèn)才是好問(wèn)題。

2.目的性原則

課堂提問(wèn)只有一個(gè)目的，就是圍繞文本，凡是圍繞文本提出的問(wèn)題，都是好的問(wèn)題，反之，就是失敗的問(wèn)題。對(duì)于不和目的相應(yīng)的問(wèn)題，我們必須果斷舍棄，可有可無(wú)的也是堅(jiān)決不能留下的，只有留下那些與教學(xué)目的密切相關(guān)的問(wèn)題，課堂教學(xué)效果才能真正呈現(xiàn)。

3.層次性原則

課堂提問(wèn)必須考慮提問(wèn)的整體布局，不可在難度系數(shù)上顛三倒四，難易不加以區(qū)分，讓學(xué)生如墜五里云霧，不知所云。也不可不顧及點(diǎn)面結(jié)合的問(wèn)題，點(diǎn)面模糊，讓學(xué)生對(duì)文本缺乏全面了解。唯有統(tǒng)籌安排，由易及難，由點(diǎn)到面，注意坡度與層次，才是好的做法。

4.啟發(fā)性原則

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，對(duì)于提問(wèn)而言，答案都不應(yīng)該成為最終的追求。教師在語(yǔ)文課堂上所提的問(wèn)題，最好具有一定的啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考深層次的問(wèn)題，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)具體技巧

1.緊扣文本展開(kāi)

問(wèn)題必須緊扣文本，教師要明確課堂教學(xué)的主要目的，只留下與文本結(jié)合最緊的問(wèn)題，不做無(wú)謂的拓展與延伸，不能模糊學(xué)生對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的把握，目的明確，題目精簡(jiǎn)，不宜過(guò)多而濫。當(dāng)然，這就需要語(yǔ)文教師對(duì)文本有足夠深刻而準(zhǔn)確的把握，否則是無(wú)法做到這一點(diǎn)的。

2.提問(wèn)要表述清楚、明白

好的問(wèn)題，必須清楚、明白。作為教師，課堂提問(wèn)不要語(yǔ)焉不詳，要讓學(xué)生明白到底問(wèn)的是什么，到底要答什么。如果問(wèn)題表述模糊，無(wú)疑起不到良好的效果，甚至有可能耽誤寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。

3.把握適當(dāng)?shù)碾y易度

對(duì)于難度加大的問(wèn)題，切不可突然一下提出，學(xué)生難以回答，教師也不易講解。我們可以將問(wèn)題分解成一個(gè)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，最終加以整合，形成答案；也可以設(shè)置相應(yīng)的坡度，循序漸進(jìn)，最終推導(dǎo)出標(biāo)準(zhǔn)的答案。

4.賦予學(xué)生思考的時(shí)間

問(wèn)題提出后，教師不可心急，希望學(xué)生隨問(wèn)隨答，要賦予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。學(xué)生主動(dòng)參與思考，是需要時(shí)間作為后盾的，而不是被動(dòng)地跟隨授課教師或少數(shù)同學(xué)的節(jié)奏，這不是浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，恰恰是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

5.注意課堂提問(wèn)的互動(dòng)

傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)，只是教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的單向輸出，學(xué)生一味被動(dòng)接受，時(shí)間長(zhǎng)了難免產(chǎn)生厭倦心理。教師可以采取師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的方式，將課堂提問(wèn)的形式加以改變，努力引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)生課堂參與率，從而提高課堂教學(xué)效率。

6.實(shí)時(shí)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)

學(xué)生參與課堂提問(wèn)，依據(jù)自己的認(rèn)知，提出自己的答案，在知識(shí)學(xué)習(xí)上是為了明白自己對(duì)知識(shí)的把握認(rèn)知方向和水平，在心理訴求上是為了得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，所以老師實(shí)時(shí)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，是非常有必要的。不辨是非的肯定式評(píng)價(jià)，照顧了學(xué)生的情緒，卻不利于學(xué)生及時(shí)、有效地修正自己的認(rèn)知，不能真正跟上老師知識(shí)講解的節(jié)奏。

語(yǔ)文課堂教學(xué)是美好的藝術(shù)，語(yǔ)文教師是課堂教學(xué)的總設(shè)計(jì)師。課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，肩負(fù)活躍課堂氣氛、增進(jìn)師生交流的重要作用。在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程之中，一線教師就應(yīng)該慎之又慎，以精煉簡(jiǎn)潔而又層次分明，有利于認(rèn)知關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，把控課堂前進(jìn)的正確方向，從而實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化。

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編輯 梁素娟