王平

摘 要：閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的一部分，也能有效地提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。一個(gè)良好的閱讀氛圍可以提高學(xué)生語(yǔ)文的各種能力，開(kāi)闊他們的眼界，在閱讀的過(guò)程中感受文字的無(wú)限魅力。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深化，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求也越來(lái)越高。所以，教師要根據(jù)目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情況與教學(xué)要求，利用文本資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)師生之間的多層次溝通，達(dá)到提高教學(xué)效率與教學(xué)水平的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：有效策略；文本細(xì)讀；閱讀教學(xué)

文本細(xì)讀就是從文章的寫(xiě)作手法和作者情感表達(dá)入手，對(duì)文章進(jìn)行全方位地剖析與推敲，加深對(duì)文章的理解，清晰文章所表達(dá)的中心思想與真正內(nèi)涵。文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用廣泛，它能幫助學(xué)生有效地探索文章，讓學(xué)生受益匪淺。不僅在課堂上，文本細(xì)讀在日常生活中也會(huì)深刻地影響學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀效果，所以教師在選擇細(xì)讀文章或段落時(shí)，一定要精挑細(xì)選，利用豐富的情感與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S幫助學(xué)生潛入文本海洋，讓學(xué)生在探索過(guò)程中提高他們的閱讀能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、在誦讀文本過(guò)程中體會(huì)文本的內(nèi)涵

教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，要以“誦讀”為前提來(lái)開(kāi)展，而“誦讀”又以多讀與大聲朗讀為前提。學(xué)生在閱讀時(shí)，首先要不斷地閱讀文本，然后在采取大聲朗讀文本時(shí)要注意將自己的情感與作者想要表達(dá)的情感進(jìn)行融合匯聚。教師在課堂中要積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中要一心一意，不能因?yàn)榉中膶?dǎo)致無(wú)法將自己的情感融入朗讀之中，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中可以有效地表達(dá)出作者的情感，將自己替換到文本人物中，將文本人物的喜怒哀樂(lè)完美地表現(xiàn)出來(lái)，情感有起伏。舉個(gè)例子，初中語(yǔ)文課文教材中有林森祥的《臺(tái)階》、曹文軒的《孤獨(dú)之旅》等，老師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些經(jīng)典文章，通過(guò)學(xué)生對(duì)這些文本的細(xì)讀，用心探索文本中作者想要表達(dá)的感情色彩與內(nèi)涵。在讀的方式上，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，避免學(xué)生朗讀的單調(diào)枯燥。例如，分角色讀、分組讀、齊讀、分男女讀等，不停地根據(jù)不同情況做出合適的調(diào)整以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生朗讀的熱情，增加學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生可以在閱讀中尋找到自我。老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新文章時(shí)，可以先進(jìn)行示范性的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)略不同文章的不同氣勢(shì)與情感，然后讓學(xué)生進(jìn)行多次齊讀，從中感受作者的不同情感，在讀中引起學(xué)生的心靈共鳴。

二、進(jìn)行多元解讀，注重個(gè)性發(fā)展

不同的學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們都有著獨(dú)特的與眾不同的經(jīng)歷與思考方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往很容易忽略從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，而以自己為課堂的中心，這樣課堂教學(xué)效率并不高。然而文本細(xì)讀就不同，它的主體是學(xué)生，它需要學(xué)生結(jié)合自己的感情對(duì)文本進(jìn)行感悟，這就體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性，不同學(xué)生經(jīng)過(guò)文本細(xì)讀后，對(duì)文章的感悟是不同的。因此，提倡教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)文章進(jìn)行多元解讀，在不同的角度進(jìn)行不同的解讀，使得學(xué)生的體驗(yàn)最大化，獲得不同的感受，開(kāi)闊學(xué)生的視野，也尊重了學(xué)生自身對(duì)文本的理解。初中語(yǔ)文的現(xiàn)狀就是大部分教師信奉“標(biāo)準(zhǔn)答案”，只要學(xué)生的表達(dá)與答案有出入就會(huì)被判錯(cuò)，這在很大程度上遏制了學(xué)生的思維，局限了學(xué)生的思考，讓他們的思考量度深陷于“標(biāo)準(zhǔn)答案”中。這就要求教師不能盲目地根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)答案”去判斷，需要教師從學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)去仔細(xì)考究，結(jié)合文本給出合適合理的解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生正確理解文本，也發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性化，給學(xué)生帶來(lái)信心，提升了學(xué)生閱讀文本的興趣。舉個(gè)例子，教師在教《塞翁失馬》這一課時(shí)，有的學(xué)生沒(méi)有結(jié)合文章的背景進(jìn)行閱讀，就會(huì)認(rèn)為塞翁這個(gè)人不夠精明，這也不利于對(duì)文章寫(xiě)作的把握，只是根據(jù)自己的喜好對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)此老師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章正確理解。

三、通過(guò)同類(lèi)細(xì)讀拓展學(xué)生思維空間

初中語(yǔ)文教材閱讀內(nèi)容的編排是合理的，它依據(jù)了教學(xué)目標(biāo)需求以及學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)需求。但是由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的解讀僅僅通過(guò)閱讀教材是不夠的。所以教師可以根本教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，選擇一些貼合教材或內(nèi)容大致接近的文章，供學(xué)生細(xì)讀，這不僅僅是對(duì)教材和課堂的有效補(bǔ)充，更強(qiáng)化了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。舉個(gè)例子，在初中語(yǔ)文教材中有一篇很經(jīng)典且富有內(nèi)涵的文章，朱自清先生的《背影》，在作者腦海里印象最深刻的，是他父親替他買(mǎi)橘子時(shí)在月臺(tái)攀上爬下時(shí)的背影。作者用樸素的文字，把父親對(duì)兒女的愛(ài)，表達(dá)得深刻細(xì)膩，真摯感動(dòng)，從平凡的事件中，呈現(xiàn)出父親的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。教師可以從多方位，例如文章的結(jié)構(gòu)或細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手，讓學(xué)生掌握文章里的描寫(xiě)方式。但是語(yǔ)文教材中篇幅較少，學(xué)生的理解深度有些局限，所以，老師可以在語(yǔ)文教材文本的基礎(chǔ)上向?qū)W生推薦朱自清先生的其他作品，如《荷塘月色》等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀。

總的來(lái)說(shuō)，文本細(xì)讀可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀理解了解文本內(nèi)容以及探究作者情感所在，幫助學(xué)生從更深的層次和更全面的角度去欣賞文章的魅力。

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編輯 王亞青