摘要：新時代隨著多媒體網(wǎng)絡的發(fā)展，各種新興學習途徑和教學手段層出不窮，因而“微課程”教學模式在時代的推動下應運而生，成為人們碎片式學習的重要途徑。音樂作為一種重要的藝術表現(xiàn)形式，在音樂教學過程中，微課程教學模式的吸收與運用也符合微課程發(fā)展的趨勢。本文主要講述微課程設計在音樂教學過程中的應用和在實際操作過程中存在的一些現(xiàn)實問題及規(guī)避策略。

關鍵詞：微課程 微視頻 音樂教學 設計制作研究

一、微課程概念的梳理

2010年，“微課”這一概念正式誕生。在此基礎上，胡鐵生提出，微課程是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情境化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。它的基本理念是重視將教學內容和教學目標與學生的學情緊密地聯(lián)系起來，從而實現(xiàn)學習者利用碎片時間學習，補充和拓展了傳統(tǒng)課堂學習的學習模式。

二、微課程的特點

在多媒體成長的新時代，增進教育教學鼎新，矢在弦上，重點在于進行教育模式和學習方式的變革。微課程的主要特點如下：

（一）簡潔精煉。學習者在進行學習的過程中，注意力的保持時間是不同的，時間越久，注意力越難保持，學習效果也就越差。微課程最大特色就是首創(chuàng)了5～10分鐘授課機制，能夠讓學生在了解本節(jié)內容的短時間內保持注意力的集中。

（二）內容精彩。微課程具備形象有趣的視頻畫面，內容多樣，便于學習和記憶。

（三）時間靈活。在信息技術高速發(fā)展、知識更迭日新月異的今天，若不革新已有的知識，就很可能會落后于時代的發(fā)展。而時代的快速發(fā)展造就了今天快節(jié)奏的生活、工作和學習模式，微課程靈活自由的時間安排正適應了快節(jié)奏時代模式，見縫插針地借助零散時間自主學習，也可以達到一定的學習目標。

（四）易于實現(xiàn)。網(wǎng)絡課程就是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。依托網(wǎng)絡技術，借助電子移動設備，使用簡單、便捷，易于實現(xiàn)。

三、微課程設計在音樂教學中的應用

（一）音樂微課程與傳統(tǒng)課程的共同點及區(qū)別

課程作為教學的中樞系統(tǒng)，是傳授知識的橋梁。首先，音樂微課程屬于音樂課程的范疇，與課程是特殊與一般的關系。作為“特殊”的微課程，必然具有“一般”音樂課程的特點。所以，二者的共同點表現(xiàn)為：第一，兩者都具備教學目標和教學內容，均是在實現(xiàn)教學目標的指引導向中，傳達一定的音樂知識。第二，兩者在實踐過程中均采取了一定的策略。在傳統(tǒng)課堂或者微課堂中，教師的諄諄教導和專業(yè)化的知識講解以及生動有趣的教學設計，均可以讓學習者獲得知識。第三，兩者均具備師生的交流、教學反思評價和課后任務。教師與學習者能夠在傳統(tǒng)的課堂上互動學習，多媒體設備的不斷更新與發(fā)展也實現(xiàn)了師生在微課堂的互動。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，教師的教學評價和反思，微型課程在計算機平臺上的支持，使學生能夠更加客觀和全方位地反饋學習，更能幫助教師及時洞察學習進程，有效調整教學策略。

此外，音樂微課程與傳統(tǒng)課程的區(qū)別主要表現(xiàn)在時間、地點、資源組成、應用領域四個方面，具體如下：（1）音樂微課程一般為8～10分鐘，短而緊湊，傳統(tǒng)課程則多為固定的45分鐘。（2）音樂微課程的學習地點多樣靈活，而傳統(tǒng)課程則只能在教室中進行。（3）音樂微課程多以視頻為核心，還包括教案、微課件、微習題和微反思等，與具體教學環(huán)境緊密相關；傳統(tǒng)課程則以教案、課件、媒體素材、練習題等為主，類型單一，制作與應用環(huán)境脫節(jié)。（4）音樂微課程適用對象廣泛，包括教師、學生、社會工作者等；功能多樣，應用領域廣泛；注重主動探索、小組合作、情景創(chuàng)設等多種途徑。而傳統(tǒng)課程則以教師為主，主要用于備課和課堂教學，PPT展示等。

（二）音樂微課程設計

微課程是在精心準備的多媒體教學設計的推動下，學生通過主觀能動性學習從而達到理想學習目標。

1.音樂微課程開發(fā)的一般流程

微課制作方式多種多樣，在制作方式上包括桌面屏幕錄制、數(shù)碼設備拍攝、多媒體軟件制作類型、混合方式制作。其核心是利用視頻記錄工具通過白板、黑板、PPT、Word、畫圖工具、學習軟件等類型的記錄（錄音）和利用視頻錄制工具對通過白板、黑板、PPT、Word、繪圖工具、軟件和其他類型的學習過程的記錄（雖然錄音）和微視頻編輯與美化，但其實際的操作可行性還是很高。

2.音樂微課程設計的ADDIE模型

“微”“小”是微課程的典型特征，與傳統(tǒng)的課程模式相比較而言，其課程目標、學習內容和時間設置都有所不同。教學設計過程中的最基本模型大致涉及五個階段：分析（Analysis）、設計（Design）、制作（Development）、應用（Implementation）和評價（Evaluation），簡稱為ADDIE模型。

分析時，首先要考慮學生的學習情況，一切教學活動以學生為出發(fā)點，只有充分了解學習情況，結合學生的實際情況，才能開發(fā)出適合學生的微課程；制定課程內容后就要確定本節(jié)微課程的教學目標或主題，分析學習任務，分析媒體資源情況等，同時注意以下問題：（1）講授內容要充分、簡練，在10分鐘之內能夠解釋清楚；一段微視頻只能說明單個問題。如果有其他問題，應另設一堂微課。（2）課件的字體字號合理得體，色彩美麗和諧，還須動靜結合并有邏輯性和節(jié)奏感，如果是PPT課件，頁面不宜過多，以充分說明或精細講授為宜。（3）拍攝裝備設置應該保證攝像設備的清潔，確保拍攝光線適中，避免強光刺激和背光。（4）教師講解時應借助鼠標的拖動同步講解，對知識點等的教學要有自身的見解，不能拘泥于課本。（5）微視頻的時長一般在10分鐘以內，要求視頻畫面清晰、圖像穩(wěn)定、音質好、音畫同步。

四、音樂微課程教學應用出現(xiàn)的問題及規(guī)避策略

（一）音樂微課程在應用中出現(xiàn)的問題

1.時長5～10分鐘是微課程的主要亮點。有的音樂微課程在教學實踐環(huán)節(jié)中沒有控制好時間，導致教學內容繁雜，沒有在較短的時間內抓住學生注意力的最佳時段。

2.微課程講授的內容一般都是圍繞一個知識點或主題進行的，一般是學習者在學習過程中遇到的重點、難點或者易錯點，是學習者通過自主學習不能完全理解或解決、必須經過教師的講解才能掌握的內容。如果初學者在自主探索的過程中能掌握所學的內容，教師自然就不需要制作微型課程。

3.由于微課程有時間短、須提前錄制等特點，使得微課程教學過程中教師與學習者之間的互動受限，而有些講授者在錄制微課程之前沒有做好充分的學情分析，導致微課程內容不能很好地滿足學習者需求，從而使微課程教學不能達到完美的效果。

4.許多微課程在教學實踐中與各科之間產生了分離，忽視了音樂與其他學科的關系。

（二）針對音樂微課程在應用中出現(xiàn)問題的規(guī)避策略

1.部分微課程制作者應嚴格控制微課程時長，刪繁就簡地點明要點。在學生注意力高度集中的情況下，達到本節(jié)教學目標，在有限時間內完成本節(jié)教學任務，提升教學效果。

2.微課程錄制者在制作微課程前要明確本節(jié)教學目標，將本節(jié)微課需要講授的知識點或主題具體化。

3.學情分析是一個不容忽視的基礎性環(huán)節(jié)，在微課程制作前做好學習者的學情分析，有助于制定更適合學生的目標、主題和教學策略。

4.為了便于學科之間的互相溝通和互助，建立健全全能型教師隊伍，提高教師的素質水平，在倡導教師知識專業(yè)化的同時，彌補部分音樂教師缺乏的其他學科素養(yǎng)和其他學科教師音樂素養(yǎng)不足的問題，既要明確學科間的界限，又要使之相互滲透，從而滿足學生綜合性學習的需求。

★基金項目：本文系江蘇第二師范學院2018年立項的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“有效運用微課技術，創(chuàng)建精彩音樂殿堂”成果申報 （項目編號： 201814436067XJ）。

（作者簡介：馮琬煊，女，江蘇第二師范學院本科在讀，研究方向：音樂學<師范類>）（責任編輯 葛星星）