奚敏其 邱偉

【摘要】項目學習是指在系統(tǒng)學科知識學習的基礎上，學生綜合運用多學科學習成就進行自主學習的一種綜合性、活動性的教育實踐形態(tài)。體育與健康課程實施項目學習有其特有優(yōu)勢，但目前一線教師對其認識不夠，項目學習的運用還未形成體系，相關的研究與論著較少。因此，本文通過項目學習模式構建與實施足球模塊，從實踐角度研究項目學習，拋磚引玉，希望為一線體育老師提供深度學習范例，也為進一步深化教學改革提供一種思路。

【關鍵詞】項目學習? 關鍵能力? ?高中? 體育與健康課程? 模塊

新課程改革要求學生通過學科學習逐步形成正確的價值觀念、必備品格與關鍵能力，而關鍵能力的培養(yǎng)是核心中的核心。因此，如何落實新課標的理念，找到提升學生關鍵能力的有效途徑成了廣大一線教師關注的熱點和難點，這也是新課標能否得到有效落實的關鍵所在。

在此背景下，項目學習逐漸進入我們的視野，甚至成為了熱點。這是因為項目學習在關注知識傳承的同時，更關學生注理解知識的過程與方法;強調系統(tǒng)學科知識掌握的同時，更關注跨學科知識的綜合運用;關注個人獨立與努力的同時，更關注群體的溝通與合作等?？梢哉f，在高中或大學階段，項目學習是使學生擁有這類機會的最有效的途徑;或者說項目學習的提出就是為了承擔這樣的功能。

普通高中體育與健康學科是課程改革的一個焦點，承擔著巨大的歷史使命和社會責任，在先期的課程改革中，無論是選項教學的模式，還是模塊的設置，都取得了很大的突破，給課程改革帶來了活力與希望。項目學習在體育與健康學科中的運用已不算陌生，早期的游戲化教學、情境教學、體悟教學、自主探究性教學都有項目學習的影子，但項目學習的運用還未形成體系，相關研究與論著較少。因此，體育與健康學科理應對項目學習進行深入研究及實踐，為高中體育與健康課程的順利實施打下堅實的基礎。

1.認識項目學習

項目學習一般解釋為“基于項目的學習”，即 project-based learning，PBL。它是在系統(tǒng)學科知識學習的基礎上，學生綜合運用多學科學習成就進行自主學習的一種綜合性、活動性教育實踐形態(tài)。從這個角度看，項目學習是跨學科的，而且持續(xù)時間較長、跨越空間較大、涉及事物眾多、需要多方合作，在現行教學條件下，實施難度很大。因此，我們更愿意把項目學習看作是在嚴謹的學科知識基礎之上對現實生產生活問題的開放式解決，是與學科課程教學相輔相成的一種課程形態(tài)、一種教學模式、一種教學策略。

2.高中體育與健康課程運用項目學習的突破點

高中體育與健康是一門以身體練習為主要手段的課程，它有著鮮明的實踐性，學生必須通過身體運動的實踐來獲得技能，從而培養(yǎng)自身的運動愛好和專長，養(yǎng)成鍛煉身體的習慣，形成健康的生活方式。這就為項目學習提供了土壤，項目學習就是要在“做中學”，強化“實踐”的功能，從這個角度來看，體育與健康課程實施項目學習有其特有的優(yōu)勢。

在高中體育與健康課堂中，學生身體的運動實踐主要來源自教學比賽，而教學比賽時各種情境的不確定性、復雜性、多變性與項目學習的特征相契合，所以我們把高中體育與健康課程運用項目學習的突破點定位在教學比賽上，充分挖掘比賽的功能與作用，摒棄單調枯燥的運動技術傳授，用“教學比賽”的任務促進學生在執(zhí)行任務的學習中進行質詢和求證，不斷嘗試、不斷探究，從而獲得知識和技能。

模塊教學是高中體育課程改革的一大亮點，如何在體育教學中有效實施模塊教學，提高教學效果，促進學生關鍵能力的提升一直是一個難點。通過學習，我們發(fā)現模塊學習的綜合性、時間和空間的延續(xù)性非常適合項目學習的要求，所以在模塊教學中實施項目學習，把“教學比賽”的任務貫穿模塊教學始終，或許能有效解決這一難點，為模塊教學的有效實施提供有益借鑒。

3.項目學習在高中模塊教學中的具體運用（以足球為例）

3.1制定科學合理的模塊計劃

項目學習在模塊中的運用首先要制定科學合理的模塊計劃，教師要提前預設，選擇學生喜歡的、與現代社會生活契合的任務，并把這一任務的各個環(huán)節(jié)貫穿在模塊計劃18個學時的始終，使項目學習一開始就沿著正確的軌道行進。

3.2模塊教學中實施項目學習的步驟

3.2.1嘗試比賽、合理分組

嘗試比賽、合理分組，是指在模塊教學初期教師通過組織學生比賽和裁判實踐，判斷學生的技能水平，了解學生的真實起點，并根據學生的水平將他們合理分組。

3.2.1.1明確要求、初步分組

在模塊教學之初，教師應首先向學生說明模塊教學的目標、任務與方法，使學生明確學習的目的與要求，以及學習小組所需承擔的相關責任。由于足球選項班的學生來自不同班級，不同班級的學生彼此間并不十分了解和熟悉，因此，教師可以班級為單位，對于人數較多的班級，按能力水平分成多個學習小組;對于人數較少的班級，進行多班組合。

3.2.1.2 自主分工、開展比賽

教師應在學習小組初步形成的基礎上，將足球規(guī)則、裁判法、教學比賽和已有技戰(zhàn)術等內容進行融合。由學習小組成員分別扮演教練員、裁判員、運動員的角色展開比賽。主要教學目的是改進和提高學生的已有知識與技能，幫助教師了解學生實際的學習起點，同時為合理分組和后續(xù)新技能的學習做好鋪墊。在課的后半部分，可將各學習小組分成兩隊，運動員進行三對三的教學比賽，裁判員進行裁判，教練員對比賽進行指導，教師可運用直接指導法指導學生比賽和裁判。

3.2.1.3 適當調整、形成團隊

教師和各個小組長根據成員練習與比賽的表現，確定小組成員的技能水平，對各學習小組的成員進行調整，使各的學習小組間實力相當、力量均衡，形成相對穩(wěn)定的多個學習小組。

3.2.2組內合作、學練技能