田世豪

【摘要】? 思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散思維的輔助手段，可以協(xié)調(diào)各級主題之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)各種記憶、閱讀、思維的關(guān)系使學(xué)生對于大量而復(fù)雜的地學(xué)語言更容易理解。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在高中地理教學(xué)中，在教學(xué)中能夠使圖文相結(jié)合，將每個(gè)區(qū)域的地理特征的聯(lián)系清晰的表達(dá)出來，更方便學(xué)生的記憶與理解。

【關(guān)鍵詞】? 思維導(dǎo)圖 高中地理 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】? G633.55? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-227-01

引言

思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能及記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而達(dá)到發(fā)散思維的目的。將思維導(dǎo)圖與高中地理相結(jié)合，可以將抽象的地理概念通過直觀的思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來，更好地幫助學(xué)生理解地理知識。

一、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在高中地理的教學(xué)中，其實(shí)有很多知識點(diǎn)是相互聯(lián)系的，當(dāng)教師以思維導(dǎo)圖的方式將課本中的知識點(diǎn)聯(lián)系在一起更有利于學(xué)生快速地分析課本中的知識的重難點(diǎn)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)便于學(xué)生的記憶。其次，每次教學(xué)之初教師都會對課本的目錄進(jìn)行點(diǎn)撥，以最快最簡單的語言描述這本書學(xué)生都要學(xué)習(xí)什么、掌握什么。這時(shí)候如果教師將課題整理成思維導(dǎo)圖，不僅僅可以讓學(xué)生在最快的時(shí)間內(nèi)了解到課本的重點(diǎn)，更能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）總結(jié)歸納所學(xué)知識點(diǎn)

高中的地理知識復(fù)雜且繁瑣，所涉及的內(nèi)容也十分廣泛，如果想要在高中地理的課程上脫穎而出就要不斷的進(jìn)行歸納總結(jié)，將課本中學(xué)習(xí)到的復(fù)雜的知識點(diǎn)提煉出來。比如在必修二的第三章講解的是農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展，那么在講解某地區(qū)的農(nóng)業(yè)為什么以種植業(yè)或者畜牧業(yè)為主就要聯(lián)系到之前所講的有關(guān)地理位置的知識，在特定的區(qū)域它本身的地形以及氣候是影響本地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展最主要的因素，這就需要我們不斷地進(jìn)行歸納總結(jié)，而這種總結(jié)的方式我們就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，方便、快捷又清楚明了。

（三）有針對性的講授

高中的知識其實(shí)對學(xué)生的理解力有一定的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不僅僅是背誦就能將問題解決。而思維導(dǎo)圖正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，利用這種教學(xué)方式有針對性的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在人教版必修一教材中以地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)和氣候變化、海水運(yùn)動(dòng)及地表形態(tài)變化等自然地理為主，這部分知識對學(xué)生的邏輯能力和空間思維能力要求較高，而作為剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生而言可能不容易掌握，所以比較適合在課堂教學(xué)和練習(xí)中引入思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法;在必修二的教材中則以人口、交通、工業(yè)及環(huán)境等人文地理為主，以陳述性知識為主，內(nèi)容并不復(fù)雜，大部分知識只需要學(xué)生的理解和記憶，引入思維導(dǎo)圖反而會增加教學(xué)內(nèi)容的難度。所以身為一名高中的地理教師在進(jìn)行地理知識傳授時(shí)，要有針對性的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在高中地理教學(xué)中的有效方法

（一）彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的不足

隨著信息化的不斷發(fā)展，教學(xué)方式發(fā)生了很大的改變。教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)，它的好壞直接影響著學(xué)生對新授知識的接受程度以及教學(xué)的質(zhì)量和效果。如果教學(xué)設(shè)計(jì)中加入思維導(dǎo)圖不僅可以節(jié)約教師的備課時(shí)間，一些思維導(dǎo)圖還可以為學(xué)生帶來視覺上的沖擊，加強(qiáng)學(xué)生的記憶力，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)人教版必修一的地理教材中，在學(xué)習(xí)人口變化時(shí)，教師可以在學(xué)習(xí)之初的課件上列式出人口數(shù)量變化、空間變化、以及容量變化這三種變化，之后在后面擴(kuò)充每一種變化的重要知識點(diǎn)，這樣就會把人口變化的整體框架列式出來，在視覺上快速地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)所要學(xué)習(xí)的知識。

（二）為學(xué)生提供課后復(fù)習(xí)資料

在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生不僅僅要做好預(yù)習(xí)工作，預(yù)習(xí)之后要在課上認(rèn)真聽老師進(jìn)行教授，做好聽課筆記。但是由于人大腦記憶曲線的影響，其實(shí)我們還需要不斷的幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，而復(fù)習(xí)的主要目的就是幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。但是在學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)往往已經(jīng)學(xué)了很多知識，這樣就會導(dǎo)致知識繁多復(fù)雜，這時(shí)如果教師能夠幫助學(xué)生運(yùn)用“枝杈”形式的思維導(dǎo)圖將地理知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的整理出來，學(xué)生就不會因?yàn)閺?fù)習(xí)的知識瑣碎復(fù)雜又繁多而不去鞏固了。比如，在教師教到區(qū)域知識時(shí)，教師就可以讓學(xué)生把“中國”作為“枝杈”的開端，之后再以自然環(huán)境和人文環(huán)境為分叉分散到地形和氣候，如果在進(jìn)行細(xì)致的劃分又可以劃分到每區(qū)域的具體特點(diǎn)，人文環(huán)境可以分散為人口和宗教，就這樣一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)行知識的拓展與延伸，把所學(xué)的知識總結(jié)在這種導(dǎo)圖上，形成一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)，這樣就為學(xué)生的復(fù)習(xí)提供了方便快捷的資料，提高復(fù)習(xí)效率和學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。

總結(jié)

學(xué)生思維素質(zhì)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，只有將這種鍛煉放在日常的學(xué)習(xí)中學(xué)生才能有鍛煉機(jī)會。也許學(xué)生剛開始對于思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式并不熟悉不理解，但是只要教師有足夠的專業(yè)素養(yǎng)在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，才能夠?yàn)閷W(xué)生在呈現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖將學(xué)情和教學(xué)重難點(diǎn)結(jié)合，讓學(xué)生的大腦思維得到擴(kuò)散，讓學(xué)生對重要的知識點(diǎn)并不僅僅是記住，而是通過知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性達(dá)到理解的程度，并且在學(xué)習(xí)之后利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查自己的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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[2]葉保.巧用思維導(dǎo)圖激活高中地理課堂教學(xué)研究[J].成才之路，2017（25）：31.

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[4]陳愛華.論“思維導(dǎo)圖”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].地理教育，2013（06）：7-8.