羅聰

【摘要】? 在新課程改革中，各地教育工作者提出了許多新的教育思想和教育方法，其中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為學(xué)科教學(xué)的一項重要內(nèi)容。本文簡述了新課程背景下，初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，希望能夠提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】? 新課程背景 初中歷史教學(xué) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】? G633.51? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-046-01

隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，教育事業(yè)的重要性日益突出，為此國家教育主管部門推行了新課程改革。在新課程改革中，各地教育工作者提出了許多新的教育思想和教育方法，其中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為各科教學(xué)的一項重要內(nèi)容。在初中歷史教學(xué)中，我們主要是從以下幾個方面進(jìn)行了有益的嘗試。

一、發(fā)揮主體作用，在激發(fā)興趣中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是歷史知識的講授者，學(xué)生是知識被動的接受者。講臺上教師滔滔不絕的講解，講臺下學(xué)生聽得昏昏欲睡，憑借一張嘴巴一支粉筆一幅地圖，教師就完成了整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。新課程改革明確提出，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體。在初中歷史的教學(xué)中，教師通過發(fā)揮學(xué)生的主體地位能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有利于學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成。

二、豐富教學(xué)形式，在多樣化教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教師的教學(xué)形式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，受主客觀條件的限制，教師經(jīng)常使用單一的教學(xué)方法。單一的教學(xué)方法嚴(yán)重的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果低下，有些學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。豐富教學(xué)形式，能夠激發(fā)學(xué)生的問題意識和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的提高。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)新課標(biāo)和考試大綱的要求，根據(jù)每一課教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方法。

三、開展小組合作，讓學(xué)生在自主探究中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

歷史學(xué)者林慈淑認(rèn)為：“歷史之義絕不僅僅是發(fā)生于過去的一些事情的積累，歷史是一連串研究和重建過去的過程和結(jié)果?！睔v史教學(xué)不能局限于傳授知識，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究歷史的能力。而小組合作的學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)階段人們所推崇的一種有效教學(xué)方法。通過小組合作進(jìn)行教學(xué)，能夠增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要對小組合作的教學(xué)模式有充分的認(rèn)識，并且將小組合作的教學(xué)模式真正的應(yīng)用到初中歷史的教學(xué)中。小組合作教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的落實，能夠有效的提高學(xué)生的合作意識和合作能力，讓學(xué)生在探索的過程中逐步培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

例如，在九年級歷史上冊《第二次工業(yè)革命》一課的教學(xué)中，教師可以首先讓學(xué)生在班級中尋找與第二次工業(yè)革命相關(guān)的物品，然后提問學(xué)生這些物品是在什么時候出現(xiàn)的呢？通過尋找和區(qū)分各種物品，幫助學(xué)生培養(yǎng)歷史時空觀念。在找出有關(guān)的物品后，教師可以接著提問它們對人們的生活生產(chǎn)帶來了怎樣的影響？在小組成員交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對電力的廣泛應(yīng)用，有一個全面客觀的理解和認(rèn)識。此外，還可以通過小組成員對發(fā)明者故事的講述，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、積極進(jìn)取的歷史價值觀。

四、完善教學(xué)評價，在多元化評價中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)歷史知識，在學(xué)習(xí)的過程中也要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和歷史價值觀?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“對學(xué)生的評價應(yīng)從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度?！痹趥鹘y(tǒng)的教學(xué)評價中，教師評價的依據(jù)就是學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，而單一的以考試作為評價手段，難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面客觀的評價。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師在紙質(zhì)考試的基礎(chǔ)上也要結(jié)合平時的口頭提問、課外活動情況等檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時教師的評價標(biāo)準(zhǔn)也要多元化，在評價中將學(xué)生的品格和學(xué)生的情懷納入評價的范圍之內(nèi)，以提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在八年級歷史上冊《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》一課的教學(xué)中，教師通過課堂觀察和口頭提問，檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，為新課講授打下基礎(chǔ)。在分析鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因時，可以先讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容和收集的資料來談?wù)勛约旱目捶?，教師對學(xué)生回答問題的情況加以點評，還可以從中了解學(xué)生的認(rèn)知困惑、知識掌握情況。然后教師出示中外多位史學(xué)家如馬士、費正清、黃仁宇、蔣廷黻的觀點，引導(dǎo)學(xué)生多角度理解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因和實質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對重大事件的歷史理解能力和分析、評判能力。在分析鴉片戰(zhàn)爭的影響時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：鴉片戰(zhàn)爭在一定程度上損害了中國的利益，但是它也迫使清政府打開了中國的國門，使近代中國開始走向世界。通過分析鴉片戰(zhàn)爭的影響，讓學(xué)生認(rèn)識到對外開放、學(xué)習(xí)創(chuàng)新的重要性，能夠從這一歷史事件的認(rèn)識延伸到自身成長和現(xiàn)實社會的認(rèn)識上，增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和愛國情懷。

總之，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師進(jìn)行不斷的研究和探索。教師本身對課本歷史知識應(yīng)該有深刻的認(rèn)識和理解，同時在教學(xué)中也要注重結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行教育，這樣才能在探索的過程中找到適合初中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，幫助學(xué)生培養(yǎng)歷史學(xué)科意識和思維能力，逐步形成歷史核心素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]余建祥.基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（上旬），2017（4）：66-67.

[2]潘明足.在高中歷史新課程下，如何才能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].北方文學(xué)，2017（5）：162-162.

[3]李熙.高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)——以時間觀念為例分析[J].新課程（下），2017（24）：200-200.