劉亞

【摘要】? 時評教學(xué)是高中語文寫作教學(xué)中，教學(xué)工作者需要開展的重要工作內(nèi)容，也是對學(xué)生批判、推理、實證以及發(fā)現(xiàn)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)的重要途徑。因此，在素質(zhì)教育理念不斷深入的教學(xué)背景中，教學(xué)工作者要不斷樹立學(xué)生的公民寫作意識，鍛煉學(xué)生的理性思考能力，促使學(xué)生的時評寫作能力得到有效的提高。

【關(guān)鍵詞】? 高中 時評 寫作 教學(xué)

【中圖分類號】? G633.34? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-033-01

所謂時評，就是針對當(dāng)前發(fā)生的時事引導(dǎo)學(xué)生通過文字進(jìn)行評論，將其融入到高中寫作教學(xué)中主要目的在于幫助學(xué)生對人生百態(tài)進(jìn)行感悟，對色彩斑斕的生活進(jìn)行洞察，從而對學(xué)生的理性思考與客觀評價的膽識以及能力進(jìn)行培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的有效強化，最終提升學(xué)生的寫作水平。

一、對學(xué)生的公民寫作意識進(jìn)行培養(yǎng)

在高中時評教學(xué)中，教學(xué)工作者要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的公民意識，讓學(xué)生明白發(fā)現(xiàn)時事新聞，對具體事件進(jìn)行評價，站在理性的角度上表達(dá)自己內(nèi)心的情感是公民的權(quán)利與義務(wù)，也是促使其自身成長與發(fā)展的基礎(chǔ)。從而使高中階段的學(xué)生具備時評的膽識，對文物保護、住房保障、食品衛(wèi)生、醫(yī)療保健、反腐倡廉等內(nèi)容進(jìn)行客觀的評價，對不同群體的不同生存狀態(tài)進(jìn)行了解，從而有效提升自身的認(rèn)知能力與表達(dá)水平，將自身縝密思考與深度表達(dá)的才氣展現(xiàn)出來。

二、關(guān)注社會生活，積累時事素材

隨著新課程改革的不斷深入，在高中寫作教學(xué)中，教學(xué)工作者不僅要將以往的寫作經(jīng)驗積極傳授給學(xué)生，還需要養(yǎng)成學(xué)生閱讀新聞的良好習(xí)慣，使學(xué)生能夠?qū)掖笫乱约吧鐣钸M(jìn)行關(guān)心，并學(xué)會對重點信息進(jìn)行快速的捕捉，并能夠根據(jù)自己捕捉的內(nèi)容，對所發(fā)生的事件作出客觀性的深入性的評判，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。為更好的實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的時評寫作能力，對時事熱點以及媒體的時評欄目進(jìn)行關(guān)注就成為必不可少的方式?；谶@種情況，教學(xué)工作者就要在開拓學(xué)生閱讀視野的基礎(chǔ)上，進(jìn)行社會活動的延伸，從而是學(xué)生的社會閱歷更豐富，并能夠?qū)Υ罅康孽r活的寫作素材進(jìn)行有效的積累。

例如，在日常的時評寫作教學(xué)中，教學(xué)工作者可以將一些比較優(yōu)秀的時評文章推薦給學(xué)生，如《南風(fēng)窗》、《半月談》、《新華網(wǎng)》、《人民日報》等媒體的評論文章，或者《雜志天下》、《今日說法》等電視節(jié)目。同時，在日常的教學(xué)活動開展中，教學(xué)工作者也可以在有限的課堂時間內(nèi)，預(yù)留出一小部分時間，讓學(xué)生對自己所關(guān)注的時事進(jìn)行點評，從而幫助學(xué)生在交流過程中交換思維的基礎(chǔ)上，對不同的時事素材內(nèi)容以及評論方式進(jìn)行積累，為學(xué)生今后的時評寫作提供正確的寫作思路。

三、培養(yǎng)學(xué)生的論證能力

對于高中階段的學(xué)生而言，其認(rèn)知水平較低，心智不夠成熟，對發(fā)生的事物缺乏客觀的了解與深入性的把握，并在多元文化的信息時代中，缺乏對事物的判斷能力與甄別能力，無法對現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并透過現(xiàn)象，尋找事物的本質(zhì)，從而對問題進(jìn)行準(zhǔn)確的分析與評論。因此，在日常的時評寫作教學(xué)中，教學(xué)工作者就要對學(xué)生的思維能力進(jìn)行有意識的培養(yǎng)，以更好的提升學(xué)生的寫作水平。

另外，就目前議論文寫作情況而言，大多數(shù)學(xué)生都采用“觀點加材料”以及“胡亂拼湊”的寫作方式，不僅是寫作形式過于枯燥、呆板，同時在論證方面也缺乏內(nèi)涵型與深入性，究其原因，就在于學(xué)生在對時事進(jìn)行評論的過程中缺乏相應(yīng)的分析說理方式，無法將時評的力量細(xì)致、充分、深刻的表達(dá)出來，所以相關(guān)教學(xué)工作者在時評寫作教學(xué)時，教學(xué)工作者就要將相“由淺入深”、“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”、“去粗取精”、“一分為二”等分析說理方式傳授給學(xué)生，使其具備基本的分析說理能力，并對時評寫作的結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面的掌握。

例如，在對某一篇時事進(jìn)行評論時，教學(xué)工作者可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度出發(fā)，首先可以將材料作為切入點，進(jìn)而進(jìn)行客觀的評價，形成先分論后總體概括的歸納式結(jié)構(gòu);其次，可以從觀點入手，然后全面性的分析材料，形成先結(jié)論，后分別論證的演繹式結(jié)構(gòu);最后還可以在時評寫作的過程中構(gòu)建論題由表及里、從淺到深層層遞進(jìn)的遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)更加完整，層次更加清晰，內(nèi)容客觀具體。

在高中寫作教學(xué)中，僅憑教學(xué)工作者的理論知識傳授，學(xué)生的寫作水平上升空間有限，所以教學(xué)工作者要積極引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐活動，并對每天發(fā)生的熱點事件進(jìn)行了解，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的評論方式，積累豐富的表達(dá)手法，在寫作中對詞語、句式以及修辭手法，進(jìn)行準(zhǔn)確的運用，從而促進(jìn)寫作水平的有效提高。因為，對于時評的文體來說，既對理性的結(jié)構(gòu)有較高的要求，同時還需要在表達(dá)語言具備理性，能夠清晰、明確的表達(dá)自身的觀點，將內(nèi)容分析透徹，以確保能夠讓人信服。所以教學(xué)工作者應(yīng)該針對概念的準(zhǔn)確性以及邏輯推理的嚴(yán)密性對學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生對推理式的語言進(jìn)行靈活的運用，從而使理想的力量得到有效的彰顯。同時，還需要在運用理性語言的同時，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行溫情的表達(dá)，對成語、詩詞以及歌曲進(jìn)行運用，從而使句式靈活，語言生動、溫情、理性又內(nèi)涵。

四、結(jié)束語

總而言之，為人立膽強識，為文立根鑄魂，是對寫作與做人之間的密切關(guān)系進(jìn)行重點強調(diào)，也是樹立學(xué)生公民寫作意識，提升學(xué)生寫作能力的重要途徑，所以在素質(zhì)教育理念不斷深入的時代背景中，教學(xué)工作者要將其作為重點工作內(nèi)容，強化學(xué)生的思維能力，總結(jié)分析說理方式，為學(xué)生時評寫作能力的提升提供有利的保障。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]覃佐月.如何在高中語文課堂上提高學(xué)生的時評寫作能力[J].新課程（下），2016（36）：188-188.

[2]陸子君.以時評提綱提升高中生語文寫作水平的策略探究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2017，33（11）：170-172.