黃仕友 弓瀟然 余亮

摘? ?要：作為教育信息化研究的熱點問題，智慧課堂的構(gòu)建與實踐工作受到廣泛關(guān)注。當(dāng)前形勢下，智慧課堂的理論與實踐研究側(cè)重理念、技術(shù)和應(yīng)用三個維度。本文依照當(dāng)前研究方向，在喬伊斯等人對教學(xué)模式要素定義的基礎(chǔ)上，以“四新”——“新技術(shù)、新媒體、新終端、新環(huán)境”作為模式構(gòu)建的條件支持，在“四新”視域下完成“四環(huán)九段”智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，并通過案例形式呈現(xiàn)智慧課堂的運行過程，反思智慧課堂在教學(xué)實踐過程中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：四新;智慧課堂;教學(xué)模式;教學(xué)評價

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2019）05-0016-04

一、引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的提出，傳統(tǒng)課堂教學(xué)迎來了全新的挑戰(zhàn)。新形勢下的教育不僅需要關(guān)注教與學(xué)的過程，更要關(guān)注技術(shù)力量對教學(xué)的支持?，F(xiàn)階段，信息技術(shù)為智慧課堂提供了良好的環(huán)境基礎(chǔ)，但相關(guān)研究表明，教學(xué)一線的不少教師對信息技術(shù)支持下的教育改革存在誤區(qū)，無法科學(xué)地整合信息技術(shù)與教學(xué)實際，提升課堂教學(xué)的有效性，這也從根本上導(dǎo)致智慧課堂的實踐和推廣工作鮮有成效。[1]本文提出“四新”視域的觀測視角，構(gòu)建了“四環(huán)九段”智慧課堂教學(xué)模式。從模式的環(huán)境、要素設(shè)計到模式的實踐過程均進行了清晰的闡述，為消除教師對智慧課堂的認識誤區(qū)、更好地促進智慧課堂實踐、提升課堂教學(xué)有效性提供參考。

二、智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

1.教學(xué)模式的基本要素

“教學(xué)模式”一詞最初由美國學(xué)者喬伊斯和韋爾等人提出。1972年，在《教學(xué)模式》一書中，他們將教學(xué)模式定義為“系統(tǒng)地探討教育目的、教學(xué)策略、課程設(shè)計和教材，以及社會和心理理論之間相互影響的、可以使教師行為模式化的各種可供選擇的類型”。[2]

根據(jù)喬伊斯和韋爾的理論，教學(xué)模式包含五個基本要素——理論基礎(chǔ)、實現(xiàn)條件、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、教學(xué)評價。[3]其中，理論基礎(chǔ)是指該教學(xué)模式所依據(jù)的相關(guān)教學(xué)理論等，對教學(xué)實踐起引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。智慧課堂教學(xué)中典型的支持理論主要有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[4]、混合學(xué)習(xí)理論[5]等等。實現(xiàn)條件是支撐教學(xué)模式運行的各種教學(xué)要素與環(huán)境資源的優(yōu)化組合，具體包含師生互動、資源、環(huán)境等在內(nèi)的眾多因素。教學(xué)目標(biāo)是指對學(xué)習(xí)者預(yù)期學(xué)習(xí)效果的描述，是教學(xué)模式的核心要素，同樣也是教學(xué)評價的標(biāo)尺，有助于了解學(xué)習(xí)者和教師之間教學(xué)互動的質(zhì)量，有利于教學(xué)經(jīng)驗的積累。操作程序是指導(dǎo)教學(xué)活動進行的步驟和方法。它以連續(xù)操作的形式規(guī)定和描述了教師在具體教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)遵循的邏輯與步驟，具有相對穩(wěn)定性。教學(xué)評價則是按照教學(xué)目標(biāo)制定的相關(guān)評價方法與標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評價需結(jié)合實際教學(xué)任務(wù)，學(xué)科、授課模式等，在關(guān)注內(nèi)部設(shè)計的基礎(chǔ)上，建立要素之間的有效連接，從而實現(xiàn)教學(xué)模式的完整性，體現(xiàn)教學(xué)模式對教學(xué)實踐系統(tǒng)的指導(dǎo)意義。

2.智慧課堂教學(xué)模式

根據(jù)喬伊斯和韋爾提出的教學(xué)模式五要素，本文構(gòu)建了如圖1所示的教學(xué)模式。鑒于現(xiàn)有理論基礎(chǔ)的共通性，本文著重對理論基礎(chǔ)以外的四個要素進行闡述。

（1）實現(xiàn)條件

課堂教學(xué)模式的大環(huán)境和背景、條件中的主要技術(shù)支持歸為“四新”，即新技術(shù)、新媒體、新終端和新環(huán)境。新技術(shù)主要有VR、AR、3D技術(shù)[6]，遠程傳輸技術(shù)[7]，激光切割[8]，錄播技術(shù)[9]等，旨在為傳統(tǒng)上以“知識學(xué)習(xí)”為主的課堂模式提供全新的技術(shù)支持，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)生動手操作的實踐能力和學(xué)習(xí)體驗;新媒體通常以交互式電子白板為代表，電子白板承擔(dān)計算機鼠標(biāo)與白板書寫筆的雙重功能，從而實現(xiàn)了白板、計算機、教師與學(xué)生之間的雙向互動;[10]新終端主要涉及平板、手機、統(tǒng)計設(shè)備等，為學(xué)習(xí)者提供直接的學(xué)習(xí)資源，為教師隨時隨地收集與分析學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)提供硬件支持;[11]新環(huán)境則是能充分滿足學(xué)生靈活多變的學(xué)習(xí)需求的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)的教室環(huán)境，學(xué)習(xí)時間更靈活、空間更廣、方式更多樣。[12]

（2）教學(xué)目標(biāo)

智慧教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)不同，其在關(guān)注知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時，還關(guān)注對智慧型人才的培養(yǎng)。[13]從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)注重知識理解、知識遷移、知識創(chuàng)新三個層級。知識理解作為第一層級，以基礎(chǔ)知識和基本技能為核心;知識遷移以解決實際問題所獲得的基本方法為核心;知識創(chuàng)新則上升到培育學(xué)科思維的高度。[14]從課程體系的角度出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)不只關(guān)注一節(jié)課，通常會擴展到一個主題，甚至整個學(xué)科，涉及課程總目標(biāo)、單元目標(biāo)以及課時目標(biāo)三個層次。從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式出發(fā)，智慧課堂教學(xué)目標(biāo)提倡發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時，還重視師生間的雙向互動，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、批判性思考和意義建構(gòu)。

（3）操作程序

操作程序主要體現(xiàn)在具體的教學(xué)活動中。本文提出如圖2所示的四環(huán)九段教學(xué)活動流程?！八沫h(huán)”即課堂教學(xué)的四個環(huán)節(jié)——課前、課中、課后、課外。[15] “九段”是貫穿“四環(huán)”的九個教與學(xué)的步驟。與加涅九大教學(xué)事件相對應(yīng)補充，“九段”的主要內(nèi)容包括提供預(yù)習(xí)材料與預(yù)習(xí)答疑、學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、發(fā)布任務(wù)與教學(xué)互動、評價反饋、布置作業(yè)與精準(zhǔn)化指導(dǎo)、教學(xué)反思、促進拓展與遷移等。[16]

課前環(huán)節(jié)包含提供預(yù)習(xí)材料與預(yù)習(xí)答疑、學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計。學(xué)生預(yù)習(xí)過后需要完成相應(yīng)測試，學(xué)情分析以學(xué)生的預(yù)習(xí)行為為主要依據(jù)，教師利用平臺匯總學(xué)生存在的預(yù)習(xí)問題并完善教學(xué)設(shè)計。

課中教學(xué)的教師主要活動包括情境創(chuàng)設(shè)、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、發(fā)布任務(wù)與教學(xué)互動以及評價反饋。學(xué)生的主要活動為互動學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)評價?；訉W(xué)習(xí)是課中教學(xué)的重點與難點，學(xué)生需要最大程度上發(fā)揮其作為學(xué)習(xí)“中心”的能動性，既要正確使用智能設(shè)備，實現(xiàn)與媒體的互動，又要積極與其他同學(xué)分享與交流，完成與信息技術(shù)以及師生、生生之間的“互動”;[17]同時，學(xué)習(xí)評價是教師與學(xué)生共同參與的重要步驟之一，教師需要在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生糾正錯誤、強化正確的知識理解。

課后教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的主要活動是結(jié)合線上線下方式，完成課后作業(yè)，教師將根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，進行精準(zhǔn)化指導(dǎo)與教學(xué)反思。[18]精準(zhǔn)化體現(xiàn)在針對學(xué)生個性問題錄制作業(yè)批改視頻或微課。教學(xué)反思是教師在課堂內(nèi)容完成之后，集中教學(xué)實踐過程中的問題，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，及時保存，作為下次備課參考的過程。該過程為教學(xué)設(shè)計的進一步完善提供了實踐依據(jù)。

課外教學(xué)是對前幾個環(huán)節(jié)的補充，教學(xué)內(nèi)容比較靈活。教師可以根據(jù)實際需求設(shè)計拓展任務(wù)，幫助學(xué)生更深層次地理解某個知識點。

（4）教學(xué)評價

從智慧課堂評價維度出發(fā)，本研究從主體、內(nèi)容、方式等三個層面入手，形成多樣化的評價機制。評價主體主要包含學(xué)生個人、學(xué)習(xí)伙伴以及教師三部分，評價內(nèi)容包括知識掌握、自主學(xué)習(xí)、合作探究等綜合能力，評價方式有線上線下等。

從評價的時機出發(fā)，評價是伴隨式的，分幾個層面。一是評價在四環(huán)九段中均有所涉及：課前注重學(xué)生知識的掌握及預(yù)習(xí)進度，課中注重互動、交流及課堂測試的評價，課后注重作業(yè)的評價，課外注重拓展知識的記錄性評價。二是評價貫穿在學(xué)生長期的學(xué)習(xí)軌跡中：包括對課堂學(xué)習(xí)情況、考試情況以及多年學(xué)習(xí)情況的評價。三是評價多元化：包括對平常學(xué)習(xí)記錄、考試數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)態(tài)度、師生交流等方面。四是評價注重及時性、過程性、結(jié)果性反饋。

三、智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用案例

以人教版初三數(shù)學(xué)《圓與圓的位置關(guān)系》為例，本模式要素設(shè)計與具體運行過程如下：

一是實現(xiàn)條件。本模式要求學(xué)校為教師和學(xué)生分別配備教學(xué)平板;提供智慧課堂學(xué)習(xí)管理平臺，用于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控以及教學(xué)資源的調(diào)用;配備電子白板，能實現(xiàn)屏幕與學(xué)生機同屏的操作、互動。

二是教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合課程體系目標(biāo)下的課時目標(biāo)以及根據(jù)核心素養(yǎng)的具體要求，具體內(nèi)容涉及不同層面。在知識理解層面要求學(xué)生：①探索和了解圓與圓的位置關(guān)系;②探索圓心距與兩圓半徑之間的數(shù)量關(guān)系;③能夠利用圓和圓的位置關(guān)系解題。在知識遷移層面要求學(xué)生掌握數(shù)形結(jié)合的思想方法并運用該方法解決類似問題。在知識創(chuàng)新層面要求學(xué)生能借助日食等日常生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，拓展發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的能力。[19]

三是操作程序。從課前環(huán)節(jié)出發(fā)，教師利用信息化教學(xué)工具，先錄制圓與圓位置關(guān)系的教學(xué)短片，并將學(xué)習(xí)資源上傳至智慧課堂教學(xué)平臺，學(xué)生完成預(yù)習(xí)、測試，提交反饋。教師通過后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計。課中環(huán)節(jié)，教師借助于信息技術(shù)手段開展多種形式的互動，如表1所示。

在課后階段，教師依據(jù)平臺數(shù)據(jù)分析結(jié)果，布置個性化作業(yè)。通過總結(jié)反思，把存在的疑問記錄到智慧課堂教學(xué)平臺上，便于教師改進和針對性教學(xué)的實施。

在課外環(huán)節(jié)，教師應(yīng)針對班級特點設(shè)計拓展性練習(xí)，作為對知識學(xué)習(xí)的完善。學(xué)生也可以通過該練習(xí)鍛煉遷移能力，將與圓相關(guān)的理論知識與生活相結(jié)合，形成課外學(xué)習(xí)作品等。

四是教學(xué)評價。首先，教學(xué)評價要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。本例中，學(xué)生在進行合作探究時，各小組的討論結(jié)果都會呈現(xiàn)在電子白板上。小組代表發(fā)言總結(jié)時，每個小組成員都要對自己的學(xué)習(xí)效果進行反思，完成自我評價。匯報者也要對本組學(xué)生的自我評價和小組評價進行闡述。其次，教學(xué)評價要關(guān)注對學(xué)生綜合能力的評定。例如，通過后臺調(diào)取學(xué)生測試完成情況來對其進行知識掌握評價;通過考察學(xué)生是否能獨立完成教師布置的任務(wù)，認定其自主學(xué)習(xí)能力等。再次，教學(xué)評價要始終貫穿線上線下整個教學(xué)環(huán)節(jié)。線上評價主要包括課前任務(wù)的完成度、課中測試作答情況、課后作業(yè)完成情況以及課外拓展資源利用度等;線下評價主要考察學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，包括學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、在小組中的表現(xiàn)等。

四、智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.合理利用技術(shù)資源，提升教學(xué)有效性

為實現(xiàn)合理利用技術(shù)優(yōu)勢的目標(biāo)，首先，教師應(yīng)設(shè)計豐富實用的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過多種形式的活動提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生作答數(shù)據(jù)，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推送更符合其情況的資源，實現(xiàn)針對性教學(xué)。再次，教師要結(jié)合教學(xué)進度，及時上傳課件，使學(xué)生可以利用碎片化時間，隨時隨地登錄平臺學(xué)習(xí)。

“四新”技術(shù)的出現(xiàn)為智慧課堂的開展提供了可能，但不是擁有這些技術(shù)的課堂都稱之為智慧課堂。教師如何利用技術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)活動和資源并有效地開展教學(xué)是學(xué)生智慧得以發(fā)展的關(guān)鍵，因此在智慧課堂實施的過程中，要防止“唯技術(shù)論”的發(fā)生。

2.提升教師接受度，創(chuàng)造“生成性”課堂

智慧課堂教學(xué)模式最重要的參與者是處于教學(xué)一線的教師。如果教師不能很好地接受，甚至對智慧課堂有抵觸情緒，教學(xué)效果將大打折扣。例如：教師信息化意識缺乏，僅把平臺視為教學(xué)資源存放的道具，無法實現(xiàn)技術(shù)與課堂的有效融合，致使學(xué)生的體驗度受到影響;教師信息技術(shù)能力差，無法熟練掌握信息化工具的操作方法，致使課堂節(jié)奏混亂，教學(xué)進度拖沓。

因此，智慧課堂在教學(xué)中要關(guān)注教師培訓(xùn)，幫助教師正確認識技術(shù)與教學(xué)之間的關(guān)系，激發(fā)創(chuàng)新意識，使其關(guān)注新型課堂形勢下教學(xué)技巧的應(yīng)用。鼓勵教師勇于直面課堂的非預(yù)設(shè)生成，最大程度上把非預(yù)設(shè)生成轉(zhuǎn)化為符合當(dāng)前教學(xué)場景的教學(xué)服務(wù)資源，化尷尬為精彩。

3.提高學(xué)生自覺性，加強課堂監(jiān)督

作為提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，“四環(huán)九段”智慧課堂教學(xué)模式的實踐對學(xué)生的自覺性也提出了一定的要求。一旦學(xué)生有在鏈接外部網(wǎng)絡(luò)看網(wǎng)絡(luò)小說、使用班級空間聊天吐槽、利用漏洞下載APP、登錄其他人的賬號抄作業(yè)等傾向，教學(xué)效果將會受到影響。

因此，教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生：首先要尊重每個學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，使其充滿學(xué)習(xí)的自信;其次要教會學(xué)生在新環(huán)境中學(xué)習(xí)進步的技巧與方法，使其學(xué)會學(xué)習(xí);再次要科學(xué)設(shè)置課堂任務(wù)和獎勵機制，使其樂學(xué)并自行減少不自覺行為。針對抄作業(yè)等行為，可以采取題庫抽題等方式隨堂完成部分測驗，降低學(xué)生的抄襲幾率。

4.重視評價機制，加強教學(xué)反思

本模型提出的多元化評價不僅關(guān)注學(xué)生知識的掌握情況，還重視對智慧型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。課中，對學(xué)生個人能力的評價也成為亮點。具體表現(xiàn)在通過學(xué)生的個體學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力;針對學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)，評價學(xué)生的合作探究能力等。

學(xué)生評價機制的多樣化對教師教學(xué)提出了更高層次的要求。教師不僅要提升自身信息素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生解決技術(shù)問題，更要量化智慧型人才評價標(biāo)準(zhǔn)，為智慧課堂教學(xué)模式的實踐提供改進動力。教學(xué)評價除在主體、方式、內(nèi)容存在多樣性之外，教師更要重視以“學(xué)”評“教”。重視對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的收集，及時反思教學(xué)過程中存在的問題，靈活修改教學(xué)安排。

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（編輯：王天鵬）