劉錫光

[摘? ?要]教學(xué)工作既是一門技術(shù)，又是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)包括了很多方面，其中對學(xué)生思路的引導(dǎo)尤為重要，而思路的引導(dǎo)離不開問題和質(zhì)疑。教學(xué)中一個(gè)巧妙的提問，常?？梢砸幌伦油崎_學(xué)生思維的大門，收到意想不到的效果。

[關(guān)鍵詞]中職;會(huì)計(jì);課堂教學(xué);提問

[中圖分類號]? ? G71? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）09-0091-02

職業(yè)中專的學(xué)生好奇心和求知欲都較強(qiáng)，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，注意力容易分散。專業(yè)課與以后就業(yè)的工作息息相關(guān)，要想達(dá)到好的教學(xué)效果，“問”的作用就顯得尤其重要了。要做到巧妙提問，應(yīng)該注意把握以下幾點(diǎn)。

一、導(dǎo)入時(shí)提問

烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！闭n堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)置，有利于教師在輕松、自然、愉快的氛圍中完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的興趣，使教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。

興趣是最好的老師。在講解“材料采購”與“原材料”的區(qū)別時(shí)，可以設(shè)置下列問題：我們學(xué)校買了一些體育器械，卸在操場上，后從操場搬入倉庫，請分別指出“材料采購”與“原材料”。然后教師說：“要想解決上述問題，我們先從最基本的原理學(xué)起?！蓖ㄟ^與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的題目設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造了一個(gè)探索新知識的環(huán)境。

二、由淺入深，遞進(jìn)式提問

在教學(xué)中，課堂提問應(yīng)針對教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，聯(lián)系日常生活中的實(shí)例，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識。在備課中，我們所準(zhǔn)備的課堂提問，是要求學(xué)生具有探索創(chuàng)新精神的問題，讓學(xué)生像攀登階梯一樣，沿著正確的思路，層層深入，為學(xué)生架設(shè)從已知通向未知的階梯。

例如，在講解賬戶的期末余額與發(fā)生額的關(guān)系時(shí)，筆者先提問學(xué)生每月零用的錢有多少，來源于哪里（收入），每月花費(fèi)在哪些方面（支出），以此得到每個(gè)學(xué)生的結(jié)余（利潤）。學(xué)生各抒己見，課堂氣氛活躍，學(xué)生注意力集中。再復(fù)習(xí)賬戶的基本結(jié)構(gòu)的關(guān)系，讓學(xué)生對例題中月末余額的計(jì)算方法進(jìn)行比較，通過探究、交流，從而得出賬戶的期末余額的計(jì)算方法。在這個(gè)探究、交流、比較、計(jì)算的過程中，學(xué)生的興趣高漲，探索欲望強(qiáng)烈，課堂氣氛活躍。

三、誘導(dǎo)式提問

當(dāng)概念、公式難以理解時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生解決問題搭梯子，讓回答問題的學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

例如，教學(xué)“資產(chǎn)”“負(fù)債”“所有者權(quán)益”和“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”時(shí)，教師自己拿出20元，再從某學(xué)生處借來10元，這時(shí)“我”手上就有了30元，而且是“我”擁有或控制的（擁有20元，控制10元），所以“我”的資產(chǎn)就有30元了;又因?yàn)槠渲?0元是“我”自己的，所以30元資產(chǎn)中有20元是“我”的所有者權(quán)益，另外10元是剛借來的，那么“它”是什么呢？學(xué)生自然會(huì)回答：這是負(fù)債。此時(shí)教師在黑板上列出資產(chǎn)（30元）、負(fù)債（10元）、所有者權(quán)益（20元），然后讓學(xué)生歸納總結(jié)三者間有什么關(guān)系，就很自然地引出“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”這一會(huì)計(jì)基本等式了。

四、于混淆難懂之處巧設(shè)提問

在教材知識點(diǎn)學(xué)習(xí)中容易出錯(cuò)的地方，巧妙地設(shè)置問題，能使學(xué)生走出迷宮，豁然開朗。

如在講解《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的費(fèi)用賬戶時(shí)，“待攤費(fèi)用”和“預(yù)提費(fèi)用”都涉及企業(yè)發(fā)生的相關(guān)費(fèi)用，也是兩個(gè)比較重要又容易混淆的賬戶。因此，在介紹它們的時(shí)候，教師首先提出“企業(yè)費(fèi)用的發(fā)生和費(fèi)用支付不同步怎么處理？”這個(gè)問題，由此激發(fā)學(xué)生各種各樣的解題思路：思路一，等到費(fèi)用支付的時(shí)候進(jìn)行處理;思路二，在費(fèi)用發(fā)生的時(shí)候進(jìn)行處理;思路三，費(fèi)用的發(fā)生和支付不同步，在費(fèi)用發(fā)生和支付的時(shí)候都要做出相關(guān)處理。在學(xué)生的思路被激活，思維的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來后，教師適時(shí)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并對學(xué)生作進(jìn)一步的思路誘導(dǎo)：“我同意第三種觀點(diǎn)。很明顯可以看出，企業(yè)先支付費(fèi)用再發(fā)生費(fèi)用和先發(fā)生費(fèi)用后支付費(fèi)用是截然不同的，那應(yīng)該分別采用哪個(gè)賬戶對它們進(jìn)行處理呢？”這一系列的提問，既幫助學(xué)生突破了費(fèi)用處理問題的難點(diǎn)，又畫龍點(diǎn)睛。

五、假設(shè)式提問

教學(xué)中教師提問的角度要新穎，要善于設(shè)計(jì)“假設(shè)性問題”，令學(xué)生耳目一新。如在介紹“預(yù)收賬款”和“預(yù)付賬款”時(shí)，對學(xué)生提出“如果你先收了貨款，過段時(shí)間才能發(fā)貨，怎么處理？”“如果你先付了貨款，過段時(shí)間才能收到商品，又應(yīng)該怎樣處理呢？”這類假設(shè)性問題，讓學(xué)生置于身臨其境的問題情境之中，往往問題一出，學(xué)生便會(huì)茅塞頓開，豁然開朗。

六、知識應(yīng)用性提問

學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過的會(huì)計(jì)知識成功解決日常生活中的一些問題，他們不僅能體會(huì)到學(xué)以致用的喜悅，而且還能培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問題的好習(xí)慣。

例如在學(xué)習(xí)了賬戶的期末余額與發(fā)生額的關(guān)系后，進(jìn)行教學(xué)拓展提問，讓學(xué)生分成幾組討論，分析一家書店開業(yè)一個(gè)月的經(jīng)營情況是好是差。學(xué)生通過計(jì)算書店一個(gè)月的賬戶期末余額，算出利潤，并對此做出準(zhǔn)確的評價(jià)。

七、典型例題，多層設(shè)問

每章的鞏固環(huán)節(jié)除了回顧本章所講的知識框架外，還要練習(xí)各種各樣的習(xí)題，教師可從不同角度提問，幫助學(xué)生鞏固知識?；A(chǔ)會(huì)計(jì)習(xí)題教學(xué)的目的，就是訓(xùn)練學(xué)生的解題能力。學(xué)生通過解題，可以貫通基礎(chǔ)會(huì)計(jì)概念、公式、原理，深刻理解它們的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)意義及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造力，掌握巧妙地應(yīng)用有限的信息去處理復(fù)雜問題的方法和能力。

例如，為了讓學(xué)生更加深入理解會(huì)計(jì)六要素，掌握它們之間的相互關(guān)系，考慮到學(xué)生的層次性，講課時(shí)我設(shè)計(jì)了下面的問題，讓學(xué)生小組合作解答。

第一步：2017年4月1日，欣欣服裝廠剛開辦，有銀行存款500000元。

第二步：2017年4月1日，欣欣服裝廠買進(jìn)100臺縫紉機(jī)，每臺1000元。

第三步：2017年4月2日，欣欣服裝廠向銀行借了100000元。

第四步：2017年4月3日，欣欣服裝廠買進(jìn)布匹5批，花了120000元。

第五步：2017年4月3日，欣欣服裝廠花了100000元，請了50個(gè)工人。

第六步：2017年4月16日，欣欣服裝廠所有的衣服都已經(jīng)生產(chǎn)好，將其全部出售，收到了500000元。

1.請指出欣欣服裝廠每個(gè)創(chuàng)業(yè)階段的資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤。

2.請分析各步上的會(huì)計(jì)六要素的金額，并寫出它們之間存在什么關(guān)系。

3.請分析各步業(yè)務(wù)的發(fā)生對六要素間存在的等式有沒有影響，有沒有破壞等式的相等。

如此，學(xué)生在情景化題目的解答中鞏固了所學(xué)知識，不同層次的學(xué)生在不同的步驟中獲得不同的學(xué)習(xí)成就感，最大限度地激發(fā)了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，課堂提問在教學(xué)中是一門藝術(shù)，課堂提問要針對學(xué)生的特點(diǎn)，盡量將專業(yè)知識與生活實(shí)際相結(jié)合，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣、促使學(xué)生積極思考的問題，并注意在提問中點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生分析總結(jié)問題，以問質(zhì)疑、釋疑。當(dāng)然，課堂提問沒有固定的模式，教師只有在教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷摸索，才能提高自己的教學(xué)水平，從而更好地發(fā)揮“問”的妙用。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2015.

[2]? 辛愛云.會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法探索[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2009（15）：193-194.

（責(zé)任編輯 周侯辰）