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        高中語文生活化教學(xué)策略探究

        2019-04-24 00:36:03吳之平
        求知導(dǎo)刊 2019年51期
        關(guān)鍵詞:生活化教學(xué)高中語文教學(xué)策略

        摘 要:語文是一門工具性和人文性都較強(qiáng)的學(xué)科,其不僅來源于生活,更被應(yīng)用于生活。在高中語文教學(xué)中,教師要想對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力進(jìn)行培養(yǎng),就必須將生活中的現(xiàn)象融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中,提高語文知識的趣味性,實現(xiàn)對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

        關(guān)鍵詞:高中語文;生活化教學(xué);教學(xué)策略

        中圖分類號:G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號:2095-624X(2019)51-0026-02

        引 言

        高中語文不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),還可以強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)。因而在這樣的情況下,高中語文教師就更需要根據(jù)新課改要求,改變語文學(xué)科原有的沉悶教學(xué)局面,并在對生活化教學(xué)理念和方法給予重視的情況下,引導(dǎo)學(xué)生感悟生活中語文的魅力和價值,從而在促進(jìn)學(xué)生語文知識實際運(yùn)用能力提升的同時,達(dá)到教學(xué)效率被最大化提升的目的。

        一、緊密聯(lián)系生活,引入語文知識

        生活知識是非常廣闊和豐富的,但是大多數(shù)語文教師在教學(xué)語文知識時,都會將生活給忽略掉,直接對課文進(jìn)行講解。這樣的情況使得學(xué)生無法提起對語文的學(xué)習(xí)興趣,也就使得語文教學(xué)效果不盡如人意。生活不僅是語文的來源,更給予了語文無限的生機(jī)和活力。不僅如此,生活還給予了文學(xué)作品無限的生命力,更是在文學(xué)作品中得到真實表現(xiàn)。在這樣的情況下,高中語文教師在對語文進(jìn)行教學(xué)時,不僅不能將語文和生活之間的聯(lián)系割裂,還要在將生活實際緊密聯(lián)系起來,將生活中與語文知識相關(guān)的素材截取出來,以便能夠?qū)⒄Z文知識賦予生活的真實性,讓語文課堂教學(xué)更有效率。

        在語文教學(xué)中,教師還要通過教學(xué)內(nèi)容和實際生活的結(jié)合,將生活中富有典型性的素材選取出來,這樣就可以在將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來的情況下,對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)給予有效幫助,從而提升學(xué)生對語文知識的理解能力。比如,教師在講解《月是故鄉(xiāng)明》這一內(nèi)容時,教師若是直接對學(xué)生進(jìn)行講解,難免會使得課堂枯燥無味,進(jìn)而使得學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣。在這樣的情況下,教師就可以先將學(xué)生的故鄉(xiāng)導(dǎo)入進(jìn)去,讓學(xué)生針對自己故鄉(xiāng)的特點、自然風(fēng)貌以及風(fēng)土人情等進(jìn)行討論,并在之后讓學(xué)生想象一下自己以后想要居住的理想家園。然后教師再將課文引入,讓學(xué)生對季羨林老先生所寫的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的方式就不僅可以使得課文充滿生動性,還可以讓學(xué)生產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的興趣,從而就可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性的同時,提高學(xué)生的語文課堂參與度,進(jìn)而能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的情況下,實現(xiàn)語文課堂效率的提高。

        二、借助生活素材,探究語文知識

        在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中,許多學(xué)生對課文的理解都被狹隘的思維框架緊緊地束縛住了。確實,在應(yīng)試教育模式下,大多數(shù)教師對學(xué)生在文本內(nèi)容和內(nèi)涵方面的把握要更加重視,因此也就鮮少會將生活融入學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。這種情況也就造成了學(xué)生無法在生活當(dāng)中充分利用所學(xué)語文知識來解決問題?;诖?,教師在進(jìn)行教學(xué)時,應(yīng)該利用生活素材,對學(xué)生進(jìn)行語文探究引導(dǎo),這樣不僅可以讓學(xué)生在生活現(xiàn)象的幫助下,加深對語文知識的理解,還能夠通過生活化的方式,讓探究活動能夠有效展開,從而促進(jìn)學(xué)生深入掌握語文知識[1]。

        此外,語文和生活本就一脈相通,在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中利用生活現(xiàn)象和生活經(jīng)驗,對于學(xué)生在作品的理解方面有著非常大的幫助。在這樣的情況下,高中語文教師通過對生活現(xiàn)象和生活經(jīng)驗的利用,將學(xué)生對語文知識的理解進(jìn)行強(qiáng)化,以此來實現(xiàn)高效率的語文課堂教學(xué)。比如,教師在對王維的《山居秋暝》進(jìn)行講解時,由于大多數(shù)學(xué)生有洗衣服的經(jīng)歷,更是有著“空山新雨后”的感受,因而教師在講解時就可以通過多媒體將詩歌當(dāng)中描寫的自然場景展現(xiàn)出來,使得學(xué)生能夠在對詩歌中的場景進(jìn)行感受和體會的同時,加強(qiáng)學(xué)生對詩人隱居生活中怡然自得滿足心情的理解和掌握,進(jìn)而也就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對課文精髓的領(lǐng)悟。

        三、注重課內(nèi)外結(jié)合,應(yīng)用語文知識

        對學(xué)生進(jìn)行教學(xué),就是為了讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到生活實踐中,只有學(xué)以致用,才能使得語文學(xué)習(xí)更加具備有效性。然而在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,學(xué)生對知識的“運(yùn)用”被局限在了學(xué)生的考試范圍內(nèi),所以教師在課堂上傳授給學(xué)生的知識或技巧,大多是能被運(yùn)用到考試中的。而如果一直這樣下去的話,就會使學(xué)生的語文教學(xué)離生活的實踐越來越遠(yuǎn),進(jìn)而也就會使得應(yīng)用知識成為一句空談。在這樣的情況下,高中語文教師就應(yīng)當(dāng)對課堂語文知識和課外語文知識的結(jié)合教學(xué)給予重視,并打破只注重課堂而忽略課外的教學(xué)模式,實現(xiàn)課堂到課外的教學(xué)延伸,以此來達(dá)到對學(xué)生實踐能力的高效培養(yǎng)。

        教師還要對生活化實踐活動的實際開展引起足夠的重視。語文學(xué)習(xí)并不是將學(xué)生的學(xué)習(xí)束縛在課堂以及教室中,而是希望學(xué)生能夠以語文教材中的知識為基礎(chǔ),對生活當(dāng)中的語文知識學(xué)以致用。例如,教師在講解《我有一個夢想》這一內(nèi)容時,就可以先在課堂上介紹現(xiàn)實生活中一些人物的夢想,像萊特兄弟“飛翔”的夢想等,這些都可以作為激勵學(xué)生的素材。而當(dāng)教師在介紹完這些人物之后,可以讓學(xué)生將自己的夢想說出來,甚至可以讓學(xué)生講解出實現(xiàn)夢想的計劃等。通過這樣的方式,再來講解課文知識,這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還可以提升學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)能力,從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時,實現(xiàn)對學(xué)生實踐能力的有效培養(yǎng)。

        四、布置生活化作業(yè),體驗語文知識

        大多數(shù)高中語文教師在完成課堂教學(xué)之后,都會給學(xué)生布置一些語文作業(yè),以此對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行鞏固。在這樣的環(huán)節(jié)中,教師完全可以通過生活化的策略,有效提升學(xué)生學(xué)以致用的能力和語文實踐能力。另外,學(xué)生在利用語文知識對生活中的問題進(jìn)行分析和解決時,也可以通過對語文知識的實踐,對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行印證和反饋,以此讓學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識形成良性循環(huán),從而提高學(xué)生應(yīng)用語文知識的能力。

        以宋代詞人柳永的《望海潮·東南形勝》的賞析為例,此詞主要描寫的是杭州的富庶與美麗。上片詞人柳永對杭州的自然風(fēng)光和都市繁華進(jìn)行了描寫,下片對西湖以及杭州人民和平寧靜的生活景象進(jìn)行了展現(xiàn)。教師在講解完此首詞之后,也可以讓學(xué)生對自己所見到過的美景進(jìn)行描寫,或者根據(jù)生活中的這些美景,寫出一首能夠表達(dá)出自己情感的詩詞。通過這樣的方式,可以加深學(xué)生對課文的理解,并在鍛煉學(xué)生記憶能力的同時,培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,以此在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況下,實現(xiàn)對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。

        結(jié) 語

        無論是語文知識的源頭,還是語文知識的歸宿,都是生活。教師在高中語文教學(xué)中只有融入生活中的素材,才能讓學(xué)生在生活中對語文有所感悟和體會,進(jìn)而才能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中,對生活有充分的認(rèn)識,從而在生活中應(yīng)用語文知識時,實現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的長效發(fā)展。

        [參考文獻(xiàn)]

        孫楠.高中語文生活化教學(xué)的思考[J].文學(xué)教育(下),2017(12):165.

        作者簡介:吳之平(1979.5—),女,江蘇鹽城人,本科學(xué)歷,中學(xué)一級教師,研究方向:高中語文教學(xué)。

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