摘 要：數(shù)學(xué)是初中教學(xué)體系中一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，在中考中占有很大比重。初中數(shù)學(xué)相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，更具抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度明顯增大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)感到緊張、恐懼。為了提高教學(xué)效率，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)中常常會(huì)采用提問(wèn)教學(xué)法。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)提出問(wèn)題，加強(qiáng)自己與教師的互動(dòng)，使課堂變得更加活躍。教師需要思考如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)生;主動(dòng)提問(wèn)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）51-0050-02

引 言

通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的思維方式，提升個(gè)人思維能力。提問(wèn)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，新課程改革提出要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力。為適應(yīng)教學(xué)改革，很多初中數(shù)學(xué)教師將培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力作為教學(xué)主要任務(wù)之一[1]。但是由于初中數(shù)學(xué)難度較大，教師教學(xué)比較枯燥等原因，初中生在接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)并沒(méi)有產(chǎn)生主動(dòng)提問(wèn)的欲望，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率較低，教師教學(xué)效果較差。初中數(shù)學(xué)教師在今后的教學(xué)中，需要積極探索并實(shí)踐，思考采取怎樣的教學(xué)才能讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣。

一、為學(xué)生營(yíng)造活躍輕松的教學(xué)氛圍

初中生剛從小學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，對(duì)于新鮮的事物與學(xué)科內(nèi)容依然充滿(mǎn)好奇心與探究欲望，所以教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的這一心理特征，為學(xué)生營(yíng)造能夠大膽表達(dá)個(gè)人想法與疑惑的課堂環(huán)境。過(guò)去教師在教學(xué)中常常表現(xiàn)得比較嚴(yán)肅和威嚴(yán)，學(xué)生會(huì)感受到壓力，不敢在課堂上表達(dá)個(gè)人想法。所以為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中要改變嚴(yán)肅的形象，鼓勵(lì)學(xué)生討論，并融入其中，拉近自己與學(xué)生之間的距離，給予學(xué)生向教師提問(wèn)的勇氣。

在開(kāi)展蘇教版七年級(jí)上冊(cè)“有理數(shù)與無(wú)理數(shù)”的教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生積極投入到課堂中來(lái)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考。首先，教師要詢(xún)問(wèn)學(xué)生截止到本節(jié)課之前，已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些數(shù)。通過(guò)思考，學(xué)生會(huì)說(shuō)“自然數(shù)、整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)”等答案，教師可以對(duì)學(xué)生表示贊揚(yáng)，并繼續(xù)深入，詢(xún)問(wèn)學(xué)生“這些數(shù)之間有什么關(guān)系呢？”學(xué)生在聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后可能會(huì)產(chǎn)生不解，會(huì)主動(dòng)提問(wèn)：“老師，你剛剛說(shuō)的題目是什么意思？能不能給我們舉一個(gè)例子？”面對(duì)這樣的情況，教師要及時(shí)表現(xiàn)出對(duì)這位敢于提出問(wèn)題的學(xué)生的欣賞，并且給出解答“正整數(shù)、負(fù)整數(shù)、自然數(shù)、素?cái)?shù)等都是屬于整數(shù)的范疇”。經(jīng)過(guò)教師講述的案例，學(xué)生能夠繼續(xù)思考?；钴S的課堂氛圍、平等的師生關(guān)系，能夠讓學(xué)生主動(dòng)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)熱情

很多教師依然在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師講、學(xué)生聽(tīng)，這種教學(xué)方式并不能夠滿(mǎn)足初中數(shù)學(xué)這類(lèi)比較抽象、復(fù)雜學(xué)科的教學(xué)需要。傳統(tǒng)模式使得數(shù)學(xué)教學(xué)略顯枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，教師教學(xué)效果差。在新課改的不斷推進(jìn)下，教師要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師發(fā)現(xiàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。在教學(xué)情境中，教師可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能夠更加容易理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，并且主動(dòng)發(fā)現(xiàn)情境中存在的各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，積極探究問(wèn)題答案。

在教學(xué)蘇教版八年級(jí)上冊(cè)“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)平面直角坐標(biāo)系的各項(xiàng)指標(biāo)有更清楚的了解，讓學(xué)生能夠根據(jù)坐標(biāo)找出點(diǎn)的位置，并根據(jù)點(diǎn)的位置寫(xiě)出點(diǎn)的坐標(biāo)，教師可以開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)。教師可先以班級(jí)內(nèi)某位學(xué)生為坐標(biāo)原點(diǎn)，然后提出以下問(wèn)題：A同學(xué)的坐標(biāo)位置是什么？處于（5，6）這個(gè)坐標(biāo)的學(xué)生是誰(shuí)？這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教師這個(gè)例子提出新問(wèn)題，讓其他學(xué)生進(jìn)行解答，如某位學(xué)生的坐標(biāo)是（7，1），那么誰(shuí)是這個(gè)直角坐標(biāo)系中的原點(diǎn)呢？教師為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)情境，可以加深學(xué)生對(duì)該章節(jié)知識(shí)的理解，并且讓學(xué)生能夠熟練地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。

三、利用獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要牢牢把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中給予學(xué)生鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，采取不同級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)制度，借助這樣的教學(xué)手段來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，教師在給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，不能夠只給予表現(xiàn)非常好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，還要對(duì)表現(xiàn)一般的學(xué)生進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)生能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，教學(xué)配合度明顯提高，教師教學(xué)會(huì)更加順利。

在開(kāi)展九年級(jí)上冊(cè)“對(duì)稱(chēng)圖形——圓”的教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂，發(fā)揮思考能力，教師可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題：你能找出生活中的圓嗎？你知道怎樣才能形成圓嗎？在聽(tīng)到這些問(wèn)題后，學(xué)生能夠盡情發(fā)揮自己的聯(lián)想力，思考自己生活中有什么物體是圓形。學(xué)生會(huì)告訴教師鐘表、車(chē)輪等是圓形，學(xué)生還會(huì)說(shuō)出利用圓規(guī)畫(huà)圓的手法。在聽(tīng)到學(xué)生這些想法后，教師立即夸贊學(xué)生，并給予學(xué)生物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

四、教學(xué)分級(jí)，有效評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力等存在明顯差異，學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生能夠快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠及時(shí)回答教師提出的問(wèn)題。學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生在教師提出問(wèn)題后需要經(jīng)過(guò)詳細(xì)的思考才有可能得出答案。面對(duì)教學(xué)中存在的這種情況，教師不能對(duì)所有學(xué)生提出同樣的問(wèn)題，要重視不同學(xué)生存在的差異。為了讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)詳細(xì)的了解，教師在教學(xué)過(guò)程中需要及時(shí)對(duì)學(xué)生反映出的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠從教師的評(píng)價(jià)中獲得反思，并不斷尋求進(jìn)步與突破。教師通過(guò)評(píng)價(jià)不同等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要求學(xué)生將自己不懂的地方做出整理，向教師提問(wèn)。

就八年級(jí)下冊(cè)“反比例函數(shù)”的教學(xué)來(lái)看，教師在教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)計(jì)層次不同的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠全面掌握反比例函數(shù)的相關(guān)知識(shí)。根據(jù)習(xí)題，教師要求學(xué)生自行總結(jié)反比例函數(shù)的表達(dá)式，判斷某式是否是反比例函數(shù)，根據(jù)表達(dá)式學(xué)會(huì)解決基本的數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)這些問(wèn)題，教師可以讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。在課堂快要結(jié)束時(shí)，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生將過(guò)去所學(xué)知識(shí)與今天的反比例知識(shí)相結(jié)合后提出新的問(wèn)題。學(xué)生在思考的過(guò)程中，會(huì)聯(lián)想到正比例函數(shù)，可以得出正比例函數(shù)與反比例函數(shù)之間的一些共通性與差異性是什么之類(lèi)的問(wèn)題？在聽(tīng)到學(xué)生提出這樣的問(wèn)題后，教師要表示認(rèn)可，并且要求其他學(xué)生一起思考該學(xué)生提出的問(wèn)題。通過(guò)這樣的問(wèn)題環(huán)節(jié)，提問(wèn)的學(xué)生自信心能夠大大提升，在今后的學(xué)習(xí)生活中會(huì)更加主動(dòng)地提出問(wèn)題。

結(jié) 語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題扮演著重要角色。教師教學(xué)應(yīng)該展示出發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題這樣的流程，只有在問(wèn)題中思考，學(xué)生才能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加充分的了解與把握。除了教師要提出問(wèn)題外，教師在教學(xué)中還要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，要積極培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力。營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍、創(chuàng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)情境、開(kāi)展獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)以及教學(xué)分級(jí)等手段均可以在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力方面發(fā)揮顯著作用。只有鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，才能提升學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力。

[參考文獻(xiàn)]

楊波.初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的探索[J].課程教育研究，2018（49）：123-124.

作者簡(jiǎn)介：楊麗（1976.9—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。