摘 要：在以讓學(xué)引思理念為向?qū)ЫM織與構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以有效將合作學(xué)習(xí)的模式引入到課堂實(shí)踐中?？紤]到高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言積累，且學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思維的活躍度都得到了一定程度的培養(yǎng)與鍛煉，學(xué)生就教師提出的學(xué)習(xí)要求和合作任務(wù)往往可以較好地完成。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;小學(xué)語(yǔ)文;小組合作教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）51-0041-02

引 言

小學(xué)語(yǔ)文教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的主題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位就具體問(wèn)題做深入探究，這是對(duì)學(xué)生學(xué)科能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉，不僅可以讓學(xué)生的自主探究能力得到提升，也會(huì)讓學(xué)生的思維素養(yǎng)得到良好的訓(xùn)練[1]。這些都是基于讓學(xué)引思理念下組織與構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)實(shí)踐的整體教學(xué)目標(biāo)，也是對(duì)于學(xué)生而言非常重要的學(xué)科能力的發(fā)展與提升。

一、設(shè)立明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在結(jié)合讓學(xué)引思理念組織與構(gòu)建高年級(jí)語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生學(xué)科能力素養(yǎng)的過(guò)程中，首先要讓自己的教學(xué)思路清晰明確。尤其是在組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要制定科學(xué)合理的合作目標(biāo)。教師可以從文本內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)具體的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，隨后組織大家展開(kāi)討論和分析。在設(shè)計(jì)交流討論任務(wù)時(shí)，教師需要明確教學(xué)重心?？梢砸园l(fā)展與鍛煉學(xué)生的思維能力及思維品質(zhì)作為訓(xùn)練目標(biāo)，也可以將豐富學(xué)生語(yǔ)言積累，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用與實(shí)踐能力作為教學(xué)目的。不管是哪一種能力培養(yǎng)方向，只有讓教學(xué)目標(biāo)清晰明確，教師設(shè)定的合作學(xué)習(xí)任務(wù)才會(huì)具有更好的實(shí)踐性，大家也可以基于這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程有更多學(xué)科能力上的進(jìn)步與提升。在學(xué)生進(jìn)行合作討論時(shí)，教師要進(jìn)行充分的觀(guān)察，了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解方式，感受大家的思維模式和問(wèn)題解決的路徑。這些都可以為其后續(xù)的教學(xué)形成相應(yīng)的培養(yǎng)方向，也能夠讓教師明確學(xué)生在知識(shí)掌握上的不足，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《將相和》一課時(shí)，教師就可以相應(yīng)地組織學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在初讀課文后，對(duì)藺相如的氣概和胸懷都很感嘆，筆者就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“再仔細(xì)讀讀負(fù)荊請(qǐng)罪的經(jīng)過(guò)，看看自己對(duì)廉頗的認(rèn)識(shí)是否有所改變？畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句，并在小組里交流?！睂W(xué)生讀書(shū)之后圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)了熱烈的討論，并結(jié)合文中的有關(guān)語(yǔ)句，發(fā)現(xiàn)了不僅藺相如胸懷廣大，廉頗也很有氣度。這樣學(xué)生就在感悟語(yǔ)言文字的同時(shí)，深入地理解了課文內(nèi)容。教師要結(jié)合這篇文章的教學(xué)組織學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，核心目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生就文章的主旨和內(nèi)涵進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生真正讀懂兩個(gè)人物的性格特征，并且能夠從兩個(gè)性格截然不同的典型人物身上受到相應(yīng)的引導(dǎo)與啟發(fā)。教師設(shè)計(jì)的思考問(wèn)題要和教學(xué)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)，不僅如此，層層深入的設(shè)問(wèn)也給學(xué)生的思考探究提供了很好的實(shí)踐空間。這才是有效的合作學(xué)習(xí)構(gòu)建方式，在這樣的學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生不僅可以更好地解讀文章，個(gè)人的學(xué)習(xí)收獲和體悟也會(huì)更加豐富。

教師在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，很有必要首先設(shè)定一個(gè)清晰明確的整體教學(xué)目標(biāo)。在這樣的背景下，合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)才會(huì)更加科學(xué)合理，并且有更強(qiáng)的針對(duì)性，能夠有效激發(fā)鍛煉學(xué)生的某種學(xué)科能力與素養(yǎng)。在這樣的背景下，學(xué)生的合作交流不僅可以順利推進(jìn)，學(xué)生也會(huì)基于探究問(wèn)題的解答加深對(duì)原文的理解。這才是小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的功效，也是學(xué)生獲取更豐富的文本學(xué)習(xí)收獲的有效教學(xué)方式。

二、內(nèi)容選擇要準(zhǔn)確

教師在選取合作學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容時(shí)要準(zhǔn)確，并且要有一定的針對(duì)性，這樣才有助于這種教學(xué)模式效用的良好發(fā)揮。結(jié)合高年級(jí)學(xué)段語(yǔ)文課程教學(xué)的特點(diǎn)，教師在將讓學(xué)引思理念融入課堂的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)更多地注重對(duì)學(xué)生思維能力和獨(dú)立探究能力的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師也要相應(yīng)地考慮到這樣的教學(xué)要點(diǎn)。教師可以從文本出發(fā)，多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放有趣的思考問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生思維的多樣性發(fā)展，幫助學(xué)生更深入地理解探究所學(xué)文本。同時(shí)，教師還可以更多地針對(duì)文本學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)。這會(huì)有助于突破教學(xué)難點(diǎn)，能夠讓文本教學(xué)的質(zhì)量和效率得到提升，這同樣是合作學(xué)習(xí)功效的一種體現(xiàn)。

教師在選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循相應(yīng)的原則，并且明確合作學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和重心。教師可以基于課文的重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些不容易理解的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境。如在《游園不值》的教學(xué)中，作者為什么會(huì)覺(jué)得“游園不值”，作者最后真的覺(jué)得“游園不值”嗎，這些問(wèn)題就很值得學(xué)生思考探究。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性來(lái)解決這一難點(diǎn)，教師可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，幫助學(xué)生去理解，使他們認(rèn)識(shí)到作者真實(shí)的想法和感受。這樣學(xué)生就通過(guò)自主探究解決了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也懂得了最后一句詩(shī)文的內(nèi)涵。合理地設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向，能夠讓合作的過(guò)程發(fā)揮更好的綜合成效，能夠鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生在合作中有更多學(xué)習(xí)的收獲。

在以讓學(xué)引思理念為向?qū)ЫM織學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇一定要科學(xué)合理。合作主題應(yīng)和教學(xué)文本有緊密的聯(lián)系，教師應(yīng)從教學(xué)的重難點(diǎn)部分出發(fā)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本分析中有價(jià)值的探究問(wèn)題，以此設(shè)計(jì)合作討論任務(wù)，更好地發(fā)揮激發(fā)鍛煉學(xué)生思維能力的作用，能夠?qū)ⅰ白寣W(xué)引思”理念的教學(xué)價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)，并且讓學(xué)生在小組合作中加深對(duì)原文的理解，產(chǎn)生更好的綜合教學(xué)實(shí)施效果。

三、給予學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)點(diǎn)撥

在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師應(yīng)該將合作的觀(guān)念滲透到課堂教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)師生合作來(lái)帶動(dòng)學(xué)生之間的合作，既要做一名小組成員，和學(xué)生共同探討、交流，又要做一名引導(dǎo)者，適時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥、引導(dǎo)，了解學(xué)生存在的問(wèn)題，做到心中有數(shù)，為進(jìn)一步開(kāi)展全班交流做好準(zhǔn)備。

比如，在教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》這篇文章時(shí)，教師可以首先督促大家通讀課文，將這首詩(shī)作中的難點(diǎn)字詞梳理清楚，這是學(xué)生可以展開(kāi)對(duì)文章內(nèi)涵和主題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)。其次，教師可以組織大家以小組為單位，分析討論讀完這首詩(shī)后的整體感受。由于長(zhǎng)征的主題和學(xué)生的日常生活有較遠(yuǎn)的距離，學(xué)生很難真正體會(huì)這首詩(shī)歌中表述的內(nèi)容，閱讀感受也不夠深，在合作交流與討論時(shí)也難以產(chǎn)生好的效果。了解到學(xué)生的這種整體學(xué)習(xí)情況后，教師可以做相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，利用多媒體給學(xué)生描繪詩(shī)文中描寫(xiě)的那些畫(huà)面，帶給學(xué)生更加直觀(guān)的感受。學(xué)生看到那些觸動(dòng)人的場(chǎng)景后立刻能夠建立對(duì)文字的深刻體驗(yàn)，在小組內(nèi)交流閱讀感受時(shí)也更加深入。教師適時(shí)的引導(dǎo)啟發(fā)不僅為學(xué)生的合作交流提供了很好的依托，也加深了學(xué)生就原文的理解，這才是對(duì)于學(xué)生而言有價(jià)值的課堂學(xué)習(xí)收獲。

結(jié) ? ?語(yǔ)

總之，教師在組織學(xué)生開(kāi)展小組合作交流時(shí)，要以合適的方式參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中。一方面，教師要觀(guān)察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀況，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分析解讀問(wèn)題時(shí)遇到的問(wèn)題，并結(jié)合這些問(wèn)題給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，避免學(xué)生進(jìn)入思維誤區(qū)，產(chǎn)生對(duì)文本的錯(cuò)誤解讀。另一方面，教師可以適當(dāng)給予學(xué)生一些學(xué)習(xí)引導(dǎo)與啟發(fā)，或者是為學(xué)生討論問(wèn)題提供參照和素材。這會(huì)讓大家在合作交流中產(chǎn)生更加多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生思維能力的鍛煉也會(huì)更加充分，這才是從學(xué)生思維理念出發(fā)構(gòu)建小組合作教學(xué)要達(dá)到的良好效果。

[參考文獻(xiàn)]

胡宇.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“讓學(xué)引思”[J]. 江蘇教育研究，2019（02）：46-45.

作者簡(jiǎn)介：高伏平（1976.10—），女，江蘇阜寧人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師。